二、探究性学习中学生心理困境的表现

    探究性学习是随着新课程改革的标准提出来的，在课堂上属于新生事物，区别于传统带着耳朵听，被动记笔记的学习方式。探究性学习对学生的信息获取能力、合作交流能力、自主学习能力提出了更高的要求。在探究中学生成为学习的主体，探究的过程也就是学生展示自我的过程，学生必须积极主动投入到学习中去才能完成教师下达的探究任务。新的学习方式固然有其无法替代的优势，但是在实际运用中教师往往会忽视学生的心理困境，造成学生的适应性不良。

    (一)探究目的不明确，学生无从下手

    作为新课堂积极倡导的教学方式，探究性学习受到了很多老师的青睐。从探究目的来看，探究性学习首先要把课程目标放在首位，探究的目的在于达成课程教学的目标。有些教师一味地追求探究的过程而忽视了课程内容的实际要求，不管所学的内容是否符合探究的要求盲目采用探究的方式教学，导致课堂探究的目的不明确。学生往往将探究作为学习的目的，一堂课下来学生产生适应性不良，尤其是对于较年幼的学生来说，他们学习能力差，自主学习的动机不强，如果盲目探究会让他们无从下手，茫然不知所措，最终丧失探究的热情，影响教学质量。

    (二)探究内容宽泛性，学生心理畏惧

    探究性学习不同于科学探究，其运用范围不只局限于学习科学知识，学校中开设的各门学科都可以用探究的方式完成知识的传授。例如，化学老师可以借助实验仪器，让学生一边动手实践，一边总结反馈学习相关的化学知识；语文老师通过指导学生课前收集有关的背景知识，创设情境，让学生身临其境感知，获得切身认识。探究性学习对教师提出了较高的要求 ......