为了“脱掉”这些学生身上无知无识的脾气，道德规范缺失的流气、独生子女我行我素的霸气，我想用“积极心理暗示”熏陶试行试验。

    每天晨读，我都赶在学生到校之前进教室，等待他们陆续到来。我不停地慢步巡走，尤其侧重于那十来个学生周围。每当发现谁欲有“不轨”，我悄无声息地站到他身边，用手把他的书本竖直、摆正，弯下腰来贴近他的耳朵说：放开声音，好好读书。并且还在他的面前竖起大拇指，再站其身旁听一会，离开他时还用手抚摸他的头，以示对他的赞赏。就这样，每个晨读，我不停地在教室 “巡逻”，不放过任何一个寻找契机“作乱”的学生。给予他们数不清的积极暗示，让他们能够坚持到一个晨读的结束。

    午读亦如此。为了营造一个“静”的氛围——环境安静、学生心静。一旦有“调皮蛋”出了声或是出洋相，午读氛围瞬间破坏。和晨读一样，我不停巡回于有可能出现“怪异”行为的学生周围，一会竖起大拇指，一会轻抚他的头，一会俯下身来和他一起浏览他正读的那页，在离开的那刻，仍然不会忘记用大拇指再次点赞。古语云：“教者也，长善而救其失也。”“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。

    数不清这样的日子过了多久，只记得，突然有一天，我来迟了，午读的教室里，没有一点声音，他们真沉醉于书本的情境里了。对待成长路上经常带头犯错的学生，优质环境熏陶有着神奇的力量。

    (三)换个视角看问题——环境晕染法

    “乱”班如此出名，当然各种集队时的表现也不难想象。阳光体育运动课间集队、放学集队这都是重头戏。从集队铃声响起，直至队伍整理成型，得花上好几分钟。看着其他班级队伍安静有序地出发，自己班级队伍里故意你推我搡、磨蹭拖拉没出门的……作为班主任，此时还要“想着他的好”确实难上加难。每当此时 ......