然而，机械模仿并不可行，在幼儿中推广社会情绪教育刻不容缓。北京大学精神卫生研究所的统计数据表明，北京地区的儿童和青少年有问题行为的患病率在1984年为8.3%，1993年为10.9%，1998年为13.4%，2002年为18.2%，2012年则达到26%，其中以焦虑、抑郁等神经症为主[6]。严峻的现实状况下，以全面预防为导向的情绪课程构建刻不容缓，但在这个过程中也面临着诸多困境。“我们不能随意地漫步在世界教育制度之林，就像小孩逛花园一样从一堆灌木丛中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指望将这些采集的东西移植到家里的土壤便会拥有一个有生命的植物。”[7]学习和引进“强健开端”课程，不能照搬照抄外国的课程模式，而是要充分吸取他国的长处，转而发展我国本土的情绪课程。

    (一)中美社会背景与教育理念的差异

    美国作为当今资本主义世界的超级大国，社会文化中带有浓厚的个人主义色彩，强调自由民主，在情绪表达上具有直接性和激烈性。中华文明深受儒家文化思想的熏染，讲求中庸和内敛。在经济发展瞬息变化的今天，传统儒家思想的影响仍然存在，表现为重视集体主义、讲求情绪的内敛。这种社会背景的不同，导致中美双方对幼儿应学习的关键情绪及情绪表达方式存在认知差异。并且，我国的教育在过去很长一段时间里受到主智主义的影响，幼儿教育中更加关注语言、数学等智慧技能的提升，对于情绪这一内隐性能力的关注程度不高。即使在目前幼儿园开展的社会领域的学习中 ......