(三)课程评价

    在评价上，我们重视生成性的质性评价，包括学生在知识、情感、意识、行为、习惯上的改变。例如，在知识层面上，学生是否能正确认识他人和自己，自己和他人、社会的关系等;在情感层面上，学生能否体验到友情，感恩父母与他人;在意识层面上，学生能否发展出较好的主体意识、合作意识、集体意识、安全意识、公德意识等;在行为和习惯层面上：学生是否形成了积极乐观的行为模式及良好的生活与学习习惯。我们从关注学生全面发展的角度，建构了系统、全面的体现学生社会适应性发展的质性评价体系。

    三、建构多角色互动的生态课堂

    个体的社会化发展，是指个体在成长过程中，与父母、亲友、同伴、教师、群体、社会环境之间不断互动，带来的认知、行为、情绪、态度等方面的连续性变化与台阶式发展[5]。如果教师、同伴、父母作为小学生的重要他人，都进入课堂参与他们社会适应性的发展过程，会对学生的社会适应力产生深刻而积极的影响。据此，我们设计、规划了“儿童伴儿童”“家长伴儿童”“教师伴儿童”的多角色互动的生态课堂，帮助小学生完成社会适应性课程的学习 ......