(二)尊重并接纳学生居家期间复杂且矛盾的心理状态，实现分级干预

    针对学生中出现的坦然又担忧、既抱有希望又焦虑的矛盾心理，我们首先要相信学生的自愈能力，相信对于大部分学生来说，在经历压力或逆境时，个体会本能地启动心理保护因子，进行情绪调控与认知重组，恢复或达到更高水平的适应。对于这类学生，心理干预是營造安全与信任的氛围，给予他们时间和空间去理解和消化疫情的影响，逐渐完成疫后心理重建。同时，因压力过大失去调节能力而消极应对，甚至出现心理功能倒退的学生，他们的心理可能暂时不能恢复到平衡状态，产生适应不良。对这类学生，学校心理工作可以采取以下策略。

    一是对于受疫情影响大的学生，重点关注其情绪状态和心理功能，引导学生自我关照，理解和接纳情绪，掌握调控情绪的一般方法，必要时学会积极求助。

    二是在对受疫情影响大的学生进行辅导时，教师需要更多的倾听与共情，不着急改变他们悲观或消极的想法，也不急着给予建议，而是给哀伤提供时间和空间，允许暂时的低落和悲伤 ......