学生3：对于隐瞒海外旅居史的郭某，我感到担心、害怕还有生气。因为他一个人的隐瞒，连累很多人被隔离甚至被感染，这是很不负责任的行为。

    通过思考，延迟表达感受，帮助学生更好地识别情绪和探索问题。基于对情绪的细微描述，教师再引出法律对人们行为的规范和约束作用，学生就容易达成“法律对生活的规范和保障作用，帮助学生初步树立尊重法律、敬畏法律和遵守法律的意识”这一情感、态度和价值观目标。

    三、自我觉察，联结内在情感

    对初中生而言，自我觉察是一个新的概念，它引导我们感受真实的自己，帮助我们探索内心正在发生或被时间掩埋的情绪情感。第六课“‘我’和‘我们’”第一框“集体生活邀请我”中，其中一个情感态度价值观目标是“感受集体带给自己的温暖和力量，体会集体带给自己的安全感、归属感、自豪感和集体荣誉感”。通常在教学中，教师会借用“课本探究与分享”中展示的两个情境——

    情境一：下雨时学校为我们准备了“爱心雨披”;

    情境二：生病了，同学打电话问候我，帮我辅导功课。

    由于案例选取的局限性及个体感受的差异性，难以引发学生“感受到集体是温暖的”这一情感目标。笔者在情境讨论的基础上，加入了心理辅导中常用的自我觉察的技术，引导学生觉察内心的感受，启动生活中那些温暖的片段，让学生真正体悟到集体是温暖的这一属性 ......