王蕊?潘贞贞

    〔摘要〕攻击行为又称侵犯行为，是指以直接或间接方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等，都属于攻击行为。大多数的智障儿童都存在不少不良心理行为，如轻率、焦躁、多动症、强迫症、神经过敏、任性、攻击行为等，其中攻击性问题行为就是一种比较常见的不良行为，比例高达71.6%。如不及早采取措施，就可能转化为品德不良，甚至使儿童在长大后走上犯罪的道路。通过对三名个案的观察研究，从冷处理、情绪转移、适当惩罚、情感体验、情绪宣泄、集体力量、成功体验、家校合作八个方面，阐述对智障儿童攻击行为进行行为干预的方法。

    〔关键词〕智障儿童;攻击行为;行为干预

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)03-0059-03

    攻击性问题行为大致可概括为品德性和情绪性两大类。攻击性和压抑问题行为，都是属于情绪性问题行为。由不正当的需要所引起，为了满足某种不正当的需要而产生的攻击行为属于品德不良型问题行为。

    一、个案呈现

    由于智障儿童的性格和心理成熟度不一样，他们的攻击性行为的表现方式往往也不一样。主要表现为骂人、打人、用指甲抓人、扔东西、破坏环境、揪头发、撕扯衣服、用头撞击、故意损坏他人物品等。

    案例一：朱某，男，10岁，语言表达能力较好，但少与人交流。在一次体育课上，老师带着学生一起做游戏，学生们的兴致都很高。当游戏结束时，其他学生虽余兴未了，但都能按老师的要求做。只有朱某突然用手掌使劲击打旁边的同学，表现出愤怒的情绪。老师问他为什么打同学时，朱某只是反复说：“我没打，我玩儿!”类似的事情在该生身上时常发生，几乎每次他都否认自己打人。

    案例二：尚某，男，19岁，伴有精神障碍。该生能力较强，兴趣爱好丰富，能独立演奏萨克斯。尚某白天在教学班中表现良好，基本能按老师的要求完成学习。然而，晚上一到生活班，他就会出现殴打生活老师、欺负同学等故意伤害他人的现象。

    案例三：董某，女，18岁，曾在普通中学上学，中途转到我校。董某有比较好的计算能力和书写能力，表达能力强，有参加学校各种活动的能力，然而在校园里却常有异常行为，如顶撞、辱骂教师，欺辱同学等。在和其他同学的交往中，只要发生矛盾，董某就必须占上风，甚至用打人的方式来解决问题，因为这会让她感到很威风。尽管老师对她进行了多次教育，她也口头上答应要改正，但由于自我约束能力很差，她还是遇事就犯。她脾气非常倔强，如果老师对其采取说服教育，她就采用拽老师的衣服、掐老师、辱骂和威胁老师等方式反抗 ......