熊雅清

    〔摘要〕道德教育是一个涉及道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的综合体，在不同的年龄阶段，这几个方面的发展规律也有所不同。本文探讨了儿童道德发展各阶段的特点，并在此基础之上提出适合各阶段儿童的心理辅导课程设计。目的在于明确心理辅导课的基本理念及过程设计，以目标为导向，使心理辅导课程围绕辅导目标展开，从而提高儿童心理辅导课的课堂质量和课堂效率。

    〔关键词〕道德发展;道德教育;课程设计;儿童时期

    一、理论基础

    (一)儿童时期阶段划分

    儿童时期是指一个人从出生(新生儿)到成熟(青年初期)这个时期，是一个人心理的发生和形成的时期。儿童时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期，这个过程是一个人心理发生的时期。这个时期是人一生中可塑性最大的时期，因而也是受教育的最好时期[1]。

    儿童心理学认为，儿童的年龄段很长，从出生至十七八岁都属于儿童期。而且根据心理发展的特点，将儿童心理发展划分为乳儿期(出生至1岁)、 婴儿期(1至3岁)、学前期或幼儿期(3至6岁)、学龄初期(6至12岁)、学龄中期或少年期(12至15岁)、学龄晚期或青年期(15至18岁)。

    (二)儿童道德教育

    1.道德发展阶段

    心理学中，道德是作为活动主体的人在依据一定的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。它一般包括4个成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。皮亚杰提出的关于儿童道德认知从效果论到动机论，从客观责任到主观责任， 从受外部权威控制到受内部道德原则支配，从他律到自律，从道德实在论到道德主观主义的发展阶段，具有一定的普遍意义。柯尔伯格发展了皮亚杰的理论，他与皮亚杰一样，认为道德发展有一个固定不变的顺序。他采用道德两难故事法，测试了大量的来自欧亚十多个国家的儿童，发现尽管种族、文化以及社会规范等各方面不同，但道德判断能力随年龄的发展趋势却是一致的。他将儿童的道德发展划分为3种水平6个阶段，3种水平分别为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平;每一水平又分为两个阶段，分别是惩罚和服从定向阶段、工具性的相对主义定向阶段;人际协调的定向阶段、维护权威或秩序的定向阶段;社会契约定向阶段、普遍道德原则定向阶段[2]。

    2.道德教育目标

    道德教育自古以来就是一个非常重要的话题。从教育发展的脉络这个角度看，道德教育一直以来都占据着教育中的首要地位。《大学》开宗明义地讲到“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，可见德育是整个教育价值的重要体现[3]。柯尔伯格说：“我们将道德教育的目的限定为一种开放讨论的过程 ......