〔摘要〕從积极心理学的视角设计了四次团体辅导课程，采用学业情绪量表进行前测和后测，目的是探讨团体心理辅导对寄宿制初中生学业情绪的干预效果。结果表明：实验组的学生在接受团体辅导课程后积极学业情绪水平显著提升，消极学业情绪水平显著下降，说明本研究中的四次团体辅导课程能有效改善寄宿制初中生的学业情绪。

    〔关键词〕寄宿制;学业情绪;团体辅导;初中生

    一、引言

    学业情绪指的是学生在学习过程中产生的与学业活动有关的各种情绪体验。Pekrun 等[1]按照不同的唤醒度和愉悦度，把学业情绪区分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四类。具体而言，积极高唤醒情绪包括自豪、高兴和希望，积极低唤醒情绪包括满足、平静和放松，消极高唤醒情绪包括焦虑、羞愧和恼火;消极低唤醒情绪包括厌倦、无助、沮丧和心烦。

    徐先彩和龚少英[2]依据学业情绪的相关研究总结了学业情绪的“控制—价值”理论，该理论认为，与学生学业相关的环境因素(包括物理环境和心理环境)能够影响学生的认知评估(主要是学生的学业控制感与价值感)，而认知评估不同又会引起学生在学习过程中的不同情绪体验，即环境因素是前因变量，个体因素(认知评估)是中介变量，并且有关学业控制感和价值感的认知评估会相互交织，共同影响学业情绪(见图1)。基于此，我曾在一项研究中同时引入环境因素(学生感知到的教师支持和同伴关系)和个体因素(学业自我效能感) ......