肖宏 晋婧婧 吴诗

    〔摘要〕结构化、规范化的心理约谈模式能避免心理普查的部分误判情况，提高心理筛查的有效性和心理干预的针对性。基于中学一线心理教育工作者的实践经验，提炼出了中学生心理普查后的心理约谈模式，着重探讨了心理约谈各个阶段的操作要领及关注重点，并对如何实际操作进行了深入阐述。

    〔关键词〕心理约谈;心理普查;中学生

    一、引言

    近年来，中学生心理健康问题日益受到重视，学校也开展了多种形式的心理健康教育工作。其中，学生的心理健康普查是一项重要内容，通过心理普查，教师可以在短时间内了解学生的心理健康状况。量表测评是一种常用的普查筛选手段，但为了进一步减少误判，仍需开展心理约谈工作以进行深入评估。

    心理约谈，指的是在心理普测之后，心理教师主动邀约在普测中发现的疑似存在心理问题的学生，通过语言交流和非言语观察，评估该学生的心理健康状况，以判定是否需要及如何对其进行心理干预[1]。心理约谈一般用时10～20分钟，主要目的是澄清心理普查的情况，评估学生现在的状态，借由谈话与学生建立良好的关系，遇到危机情况及时干预。故建立规范的心理约谈模式有利于更加精准地进行心理干预，对心理健康教育工作的有效实施有重要的现实意义。

    二、约谈准备

    (一)确定约谈对象

    通过专业量表进行心理普测，是发现约谈对象的主要方式。中学生心理普查一般采用的工具是周步成教授编写的心理健康诊断测验(MHT)，全量表由八个内容量表构成，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向[2]。总分反映受测学生的一般焦虑的程度;各内容量表的结果反映个人在八个方面不同维度的焦虑状态。所以总分异常的学生是需要逐一约谈的，在我多年的工作实践中，这部分学生约占测评人数的5%～10%;对于总分正常、某个内容量表分数异常的学生 ......