黄荷艳

    〔摘要〕一位女生因抑郁发作导致严重自残行为，又担心自己的行为给老师造成麻烦，引起情绪失控。面对这一危机事件，心理教师采取一系列干预措施——纠正她的不合理认知，提供支持，帮助她放下心理包袱，重建对生活的控制，促进她及时就医治疗。最终，家庭、学校和医院三方联手，该生的心理状况不断得到改善。

    〔关键词〕抑郁;自残行为;危机干预;高中生

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)11-0043-03

    近年来，存在心理问题的高中生逐年增多。我校结合心理普查、班主任日常观察以及家长反馈、心理教师面谈评估，形成心理高危学生名单。这部分学生成为心理教师、班主任、班级心理观察员重点关注对象，学校启动应急干预机制，环环相扣，确保学生安全。最近发生在校园内的一例由抑郁发作诱发的心理危机事件，让我重新审视学校的心理危机干预机制以及心理教师的工作职能。情绪的波动性和不可预测性，意味着心理高危学生随时可能出现意外情况，这要求学校心理危机干预机制要做得更加精细，各环节衔接更加紧密;心理教师作为处理心理危机事件的首要人选，必须积极学习心理危机事件干预的知识和技能，以应对可能发生的各种危机事件。

    一、危机事件概况

    四月份的一天，上午大课间晨跑结束，学生们陆续回到班级。这时有学生慌慌张张向班主任汇报：“微微(化名)从卫生间出来，手臂流了很多血，好像是割腕了。”恰好年级主任也在场，第一时间赶到微微班级，了解情况。微微看到主任来了，突然情绪激动，大喊大叫，场面一度失控。

    随后，班主任维持秩序，安排学生将微微就近带到隔壁备课室，并紧急联系心理教师寻求帮助。微微不允许其他人靠近，独自坐在备课室角落的椅子上抽泣，缩成一团，披散的头发遮盖着她的脸，身体一直在不停地颤抖，像极了受惊的兔子。

    班主任安排三四名学生在门口守着，等待心理教师的到来。

    二、个案背景

    微微，女，高二年级学生，性格安静内敛。父亲做个体经营，近期经济吃紧，但并不影响生活。母亲是家庭主妇，主要照顾孩子的生活和学习。微微有一个姐姐和弟弟，年龄均相差两岁左右，她与姐姐关系良好，但姐姐在另外一所高中读高三，学习繁忙，平时很少见面;跟弟弟关系比较差 ......