江珊珊

    〔摘要〕通过对全国112份心理教师职业生涯发展问卷调查结果的整理分析，及对心理教师职业生涯发展相关文献的研究，在了解心理教师职业生涯发展现状的同时，发现一个现象：虽然心理教师容易被边缘化，但是仍然有一些心理教师在心理健康教育生涯发展中发展得很好。基于“司德菲的教师生涯发展模式”的五个阶段，提出“心理教师职业生涯发展阶梯模型建构”，并探索该模型的实践，提出心理教师职业生涯发展的策略。结合上海某中学知名心理教师的职业生涯发展案例，帮助更多的心理教师在职业生涯发展的过程中认清方向、找到方法，能够成为“专家型心理教师”，从而实现自己的人生梦想，完成自我实现。

    〔关键词〕心理教师;职业生涯;发展模型;发展策略

    一、引言

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”心理教师也是教师群体的重要组成部分，因此心理教师的职业生涯发展就变得重要且迫切了。于是，我设计了心理教师职业生涯发展调查问卷，本问卷面向全国共发放400余份，共收回有效答卷112份，包括四川、湖北、重庆、北京、新疆和浙江等几个省市。通过对问卷结果整理分析发现，有80.36%的心理教师在刚刚参加工作时对心理健康教育工作充满热情和期待，但是工作几年之后，有76.79%的心理教师都在从事除心理健康教育以外的其他工作，包括德育、党办、年级和其他学科等;其中，有14.29%的心理教师晋升为学校领导职务;有44.64%的心理教师认为自己以后有可能不会继续做心理教师，有1.79%的心理教师确定自己以后一定不會继续从事心理健康教育工作。但即便如此，在所有心理教师中，仍有19.64%的高级教师和3.57%的特级教师，也就是说，虽然心理教师在学校中面临重重困境，甚至有被边缘化的危险，但依然有一部分心理教师使自己所做的心理健康教育工作成为学校不可或缺的一部分 ......