陆赛楠

    〔摘要〕西方的生涯教育已历经百年，积累了丰富的理论及实践经验，我国的生涯教育虽然起步较晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同时，也在探索和实践中不断完善。在我国新一轮高考改革中，生涯教育备受关注。本文尝试梳理生涯教育与历史学科教学的结合点，立足历史学科教学研究，探索历史教学新的方法，并为核心素养的培养提供新的思路。

    〔关键词〕生涯教育;高中;历史;高考改革

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)13-0065-03

    一、生涯教育与高中历史学科教学融合的实施背景

    1908年，弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)的“人职匹配理论”问世，职业生涯理论兴起。1971年，西德尼·马兰(Sidney. P. Marland)提出“生涯教育”的概念，他认为“生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点在于人的全部生涯阶段。”自此，生涯教育将单纯的职业教育观转变为贯穿整个人生历程的全程教育观。在教育现代化的视角下，并且基于前人的研究，我们可以得出结论：生涯教育的目的在于终身教育，而非单一的职业教育。

    西方的生涯教育已历经百年，积累了丰富的理论及实践经验。我国的生涯教育虽然起步较晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同时，也在探索和实践中不断完善。在我国新一轮高考改革中，生涯教育备受关注。《普通高中课程方案(2017年版)》及其2020年修订版对高中教育任务的要求都侧重于“学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”，并提出加强对学生的发展指导，帮助学生“提高生涯规划能力和自主发展能力”。与此同时，各地基础教育主管部门出台的专项政策——以江苏、上海、广州为例——《江苏省普通高中生综合素质评价实施方案》(2019年)，《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》《广州市教育局关于全面开展中学生涯发展教育工作的意见》(2018年)都突出自我认知、社会理解、生涯规划。这些政策与制度都对目前高中生涯教育做了宏观上的指导。

    那么新形势下，高中阶段的生涯教育应如何开展呢？在生涯教育的实践中，主要包括两种模式，即独立模式、学科融合模式。独立模式主要“聚焦于专属的课程教学、测评等”，这不仅有利于学生个体的发展，也能进一步推动学校课程体系的建设。

    目前，生涯教育实践起步较早的国家和地区已进入学科融合的发展阶段。我国关于生涯教育与高中学科教学融合的理论探讨及教学实践方兴未艾 ......