蔡雯婷

    〔摘要〕生态理论强调将家庭、学校、社会看作是一个互相作用的整体。在指导中学生生涯规划辅导的过程中，将个体的心理发展作为核心出发点，通过开设文化实境学习体验课程，利用当地资源来构建实施辅导体系，从课程设置、活动开发、个体辅导、家庭支持、职业体验等多维度去探寻有效途径。将辅导模式立足于学业生涯规划和职业生涯规划，并对多年的实施经验进行了总结与反思。

    〔关键词〕生态理论系统;生涯规划;辅导模式

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)16-0066-04

    一、问题的提出

    随着新高考改革的推进，中学生生涯规划指导需求迫切，新高考与生涯规划成了近年来的热门词汇。由于近年来经济形势的转变，加之当前国内大学毕业生数量猛增、质量下滑以及结构性矛盾严重，基础教育在生涯规划环节薄弱，导致中学生在生涯规划中的探索阶段行动不足、职业价值取向模糊、社会实践不足与职业环境相脱节等问题。

    本研究基于对个体在中学阶段出现的心理发展危机做考量，从个体自身、家庭、学校、社会等视野出发，遵从生态理论系统架构去思考中学生的生涯辅导体系问题。布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)在其出版的《人类发展生态学》一书中，正式提出生态理论，将家庭、学校、社会等看成是一个互相作用的整体。该理论目前较多地被应用在家庭教育、学校教育以及个体心理应激反应的研究中，运用该视角进行生涯研究的案例并不多。

    布朗芬布伦纳在生态系统理论中，将个体放于核心的位置，因此在课程设置中，基于个体的身心发展规律，从个体到微观、中观、外观、宏观的几大系统中，分别是个体自身的发展，微观是个体在家庭、学校以及同伴关系中的发展，中观是学校与家庭之间、学校与社区之间的关系发展，外观则是影响学生生涯发展的外部环境包括家庭收入、父母期待、学校为学生创设的条件等，最后宏观系统作为一种意识形态，往往是通过隐性的、渗透式的方式影响个体的发展。在中学生的成长过程中，影响比较广泛的宏观系统有社会期待、主流价值观、文化氛围等。

    二、探寻中学生生涯规划辅导体系的有效途径

    目前，课程改革后，我国基础教育正在逐渐完善每一个具体职能部门的工作和职责，努力为学生各个方面的需要提供保障。许多中小学逐渐开始开设职业生涯规划课。本研究经过前期的摸索，两年的实验研究以及后期的推广实施，从实现教育对中学生成长规律回归的角度出发。将生涯规划着手于“学习阶段”，即学生应当在有生涯规划意识的引导下进行本阶段学习生涯的规划，二者不可偏废其一 ......