朱雪霞

    摘要：通过筛查、访谈、初步评估，发现一位初一女生的心理危机严重程度为一级，必须做进一步干预。通过分析认为该生的危机属存在性危机。对该生的干预过程大致分为疑似干预、确定问题、危机评估、寻找资源、给予希望、认知转变、追踪保障几个环节，在为该生提供充分的情感支持和关怀，释放、缓解其负面情绪的基础上，从其成长经历入手探询问题来源，继而通过与她的家庭成员的深入交流找到转变其心理危机的端口，最终助力该生建立积极的认知模式，解除了心理危机。

    关键词：心理危机干预;亲子关系;心理辅导

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2021)35-0039-03

    为预防校园心理危机事件，2020年9月，江苏省镇江市开展了首次全市中小学生心理健康教育普测试行工作。通过网络普测筛查出重点关注对象，再对相应学生做访谈筛查，排除无须干预学生或依需干预。此项工作，具体承担人员为每所学校的心育教师，我正是该市一名农村初中的心理健康教育工作者。

    一、发现危机个案

    “有没有自伤的行为？比如自己割伤自己，或抓伤自己。”我握着笔，根据心理访谈记录表一般状态中的第六点询问李梦(化名)。

    李梦好像被触及了心里的某个隐蔽角落，垂下眼睑，但随即又好像抓住什么急于向他人敞开般地急切小声回答：“有，偶尔我会伤腕。”

    我心下一凛，但表面仍旧保持镇定，轻声探询：“哪里？可不可以给我看看？”

    她咬咬唇，低头将左手的袖口往上提了提，伸平给我看，上面有深浅不一、新旧不等的几处划痕。

    经过进一步交流，我获悉李梦还经常有自杀的想法，并且已经有了自杀的计划。她说她厌倦一切，觉得生命不值一提，打算初一下学期退学，初二之前自杀。

    李梦，初一新生，她是本次心理普测后显示重度预警的学生之一，在她之前我已约访过三个重度预警学生。当然，为了保护他们，访谈的理由都是打着上级要求随机抽查访谈的幌子。访谈过的前三个重度预警学生均没有发现需要特别干預的倾向。但这次，我意识到李梦需要我的干预，李梦思索片刻，便接受了我再次约访的提议。

    二、辅导视角分析

    李梦的心理普测结果显示重度预警，根据《市心理普测指导手册》中的访谈提纲 ......