邓英 阮红梅 杨勇

    摘要：传统的同质化作业以及以学业成就为标准的分层作业将学业劣势学生放置在问题视角下进行审视，放大了这类学生的学业缺陷，学生作为生命个体的其他发展需求与潜能均被忽视，无益于学生成长和健康发展。基于此提出在优势视角下挖掘学生潜能和环境中的资源，设计符合个体需要的差异化作业的建议。具体应对策略：兼顾学生的学习风格，设计多样化作业；依托环境资源，构建支持网络；发挥作业评价的激励功能，提升作业评价的有效性，增强学生的积极体验。

    关键词：优势视角；差异化作业；分层作业；作业设计；作业评价

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2023)21-0010-04

    教育首先应当回到人的发展上来，让每一个孩子的潜能都能够得到挖掘[1]，这是教育最终的理想追求。当今时代追求的优质教育公平不仅仅意味着资源分配公平，教育过程中的承认和满足才意味着真正的正义[2]。目前在作业方面，学业上处于劣势地位的学生很难拥有关系公平，遭受着实然层面的不公平对待。多数教师忽视学生个体差异的存在，给学生布置无差别的作业，学生的学业劣势被无限放大，成为所谓的“差生”和“问题学生”。对这些學生而言，作业带给他们的是负面和消极的体验，他们在完成作业的过程中承受着巨大的心理压力[3]，还有可能遭受教师的批评和责骂。长此以往，他们本应该具有的向上生长的势能也会被压制。这种教育上的“异化”现象影响着学生的学业发展，对此，教师应优化作业设计，让学生能在做作业的过程中充分展现自己的能力和优势，体验到积极的学业情绪。

    一、问题视角下学业劣势学生的作业困境

    (一)同质化作业：漠视个体差异

    考试选拔文化传统在我国影响深远，学校并不排除部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败[4]。在此背景下，教师习惯为所有学生布置相同的作业，作业的统一化程度高，类型一致，要求一致。作业成了通往高分的手段和工具，目标指向为书本知识的巩固和操练[5]。学业成就处于优势地位的学生在做作业的过程中尚能获得成功体验，而对于学业劣势学生来说，过高难度的作业要求、过长的作业时间超出了其能力范畴，学生在做作业过程中会反复质疑自己的学习能力，由此引发厌学情绪[6]。加德纳认为，每个人都以独特的方式将各种智能整合于一体，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和学习方法[7]。在同质化的作业设计下，学生作为独特的生命个体，身上所具有的个性特征逐渐被磨灭。因此，教师应当针对不同学习类型学生作出教学策略的调整。

    (二)学业成就分层：练习机会缺失 ......