庄子运

    摘要：一名从国外转学回来的二年级学生出现了各种异常行为，特别是在人际交往方面存在明显的困难。心理教师使用叙事疗法，将学生与问题分开，使学生看清问题的本来样貌；引导学生讲述生命中的“甜蜜故事”，将点滴的美好回忆聚成一团火，重新获得属于自己的生命力量；帮助学生依托重要他人的支持，尝试构建积极的自我认同，实现自我成长。

    关键词：叙事疗法；生命故事；生命力量；自我认同；自我成长

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)21-0053-03

    一、个案概况

    小D，男，9岁，小学二年级学生，二年级刚开学时从澳大利亚转学回国，刚来班级时就表现出一些异常行为：对食物有很强的占有欲，经常未经允许就去翻别人的抽屉拿零食吃；到哪都要捧着自己的“宝贝书”；不参与集体活动，包括体育课的分组游戏；如果有小朋友“惹”到他，他会举着扫帚或拖把一直追着打；常常扰乱课堂秩序，老师讲课时他会在教室地上爬来爬去，或者用马克笔在教室地上涂画；封闭自己，非常抗拒与他人交流，特别是与同龄人的交流，因而在班上没有交好的朋友。

    小D也认为自己有“问题”，我在课后与他简单交谈过一次，他说了这样一句话：“我的兴趣就是吃喝玩乐，我和猪没什么两样。”说这话的时候他没什么情绪波动，表现得很无所谓，但是他的眼神飘忽不定，显得很没有底气。通过这句话，我发现他似乎在许多被否定和被指责的声音中也慢慢认为自己就是问题，觉得自己没有力量去面对和解决问题，所以开始了“摆烂”的生活。某天，他的家长和班主任联系了我，于是我开始对小D进行辅导。

    (一)心理教师观察

    之前在心理课堂上，小D并没有什么异常的表现，只是偶尔不听课去做他的“小实验”，比如把各种东西混合到水杯里，看看会变成什么样。后来在咨询室里单独约见他时，他也没有表现得很拘谨，相反，态度十分大胆。他对咨询室里的一切都充满好奇，在我还没开口前，就问了我许多有关这个房间的问题。待他在咨询室里坐定后，我发现他明显抗拒和人接近，在我落座后，他不自觉地往远离我的方向移了一点位置，显得有些不知所措。

    (二)班主任反馈

    小D转来班里后，学科老师、学生、学生家长几乎每天都要找班主任“告状”。小D的出格行为在美术课和英语口语课上表现得最为突出 ......