韩静

    摘要：特殊学生的情绪、行为问题多、出现频率高。对于特殊学生的教育和干预，一方面，在学生层面需要教师用心观察其行为模式，分析成长经历，梳理重塑行为的积极因素；另一方面，在家长层面需要教师由衷地尊重和真诚地感化，通过共情、共研、共识、共育、共勉建立起教师和家长的统一战线，密切协作、家校共育，助力特殊学生的转化和提升。

    关键词：特殊学生；家校共育；重塑行为

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2024)06-0070-03

    很多青少年时期的特殊儿童家长在长达十多年的、与孩子共同经历的训练干预和思想上的痛苦挣扎中，经历了从否认到被迫接纳，从积极治疗到消极失望的反复过程。其中，一部分家长至今依然期待着“奇迹”降临，希望孩子在某一天能够完全康复。但现实是，处于青春期的特殊儿童不但无法在认知、情绪、行为和社会交往方面出现质的飞跃，反而会因为进入青春期又出现很多棘手的问题。

    一、案例描述

    (一)学生简介

    雯晴(化名)，女生，自闭、口齿不清，存在情绪问题，认知能力较弱。该生具备较好的自理能力，能够独立就餐、如厕、列队行走，收拾桌椅等；理解力和记忆力较差，口齿不清，无主动语言，没有主动参与的意识；行为方面存在严重的刻板行为，教室细微处物品摆放的变化等都会引发她的情绪，如果刻板行为不被允许，就会情绪发作，歇斯底里。

    (二)典型特征

    1. 刻板行为泛化

    雯晴不能忍受房门被打开，一开始她的刻板行为只局限于关闭自己教室的门，不管房间内的人是否要进出，只要她出去了就必须关门；或者，等大家都出去后，她会刻意回身关门。后来泛化到必须关闭路过的每一间教室、办公室的门，由于关门声音很大，严重影响了房间内老师和同学们的正常休息与学习。

    2.除旧立新陷循环

    在基本改掉雯晴关门的刻板行为后，学生又出现对拉链的刻板行为，表现为不能忍受目光所及之处有任何拉链打开。一开始她会在下课时给同学拉上书包拉链；后来泛化为不管在上课还是下课时，只要看到有书包、衣服的拉链没有闭合，雯晴就必须上前拉好拉链；最后，雯晴甚至在远处看见某人的拉链没有拉上 ......