中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)13-0070-04

    积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心的教育。培养积极情绪是积极教育的分支，它能够提升个体的自我认同感和幸福感，帮助个体更主动、更轻松、更有效地学习。近年来，我校以“积极教育”为统领，以“积极健全人格，积极成就人生”为核心理念，落实立德树人根本任务，全力推进和探索实施积极教育的路径、方式和策略。

    笔者认为，在学生的学习经历中，应将积极情绪与提升语文核心素养相联系。因此，在推广积极教育的同时，帮助学生提高在语文课堂学习中获取积极元素、品味积极事件的能力。本文围绕语文教材三年级上册第八单元，通过打造“积极情绪空间”，让学生在语文学习中拥有愉悦的主观体验，提高学生的学习积极性和能动性，达成“阳光乐学”。

    一、预学激趣：真实化培育“不由自主”的期待之乐

    罗素提出：“积极情绪就是当事情进展顺利，你想微笑时产生的那种美好的感受。”在进入课堂

    前，教师通过精心设计的前置学习，能帮助学生在课堂中顺利理解知识点，有效激发学生的成就感，培育极具憧憬和满足的积极情绪。

    (一)“真实情境”导趣，萌发主动学习期待

    预学内容的设计贴合生活又富有情境创意。小学生的思维特点是直接和感性经验相联系，利用学生熟悉的生活情景唤醒其认知储备，形成“与我关联”的内在勾连，能自然激发学生的学习兴趣。

    本单元的人文要素为美好品质，语文要素为学习带着问题默读、理解课文的意思和学写一件简单的事。由此编排四种不同类型的故事类文本，旨在指导学生默读理解课文内容，体会人物的美好品质。单元习作则由距离感文本走向亲历式生活，进行儿童生活的事迹编写。由此生成两条单元学习驱动线：

    一是以默读思考推动文本理解与学习表达线；二是从带着问题默读，到带着问题写作的有梯度的进阶线。

    基于以上分析，以“感动身边十大人物”为单元主题情境，让每一位学生都成为“举荐官”。学生的乐观效能瞬间被激活，探索欲望爆发。他们在预学过程中明确自己的身份位置，清楚学习任务，对接下来的学习环节充满期待。

    (二)“真实事物”启趣，诱发具身学习期待

    生活中的故事、身边熟悉的物品都属于“真实事物”，这些事物有助于引导学生主动靠近新知，在与事、物产生的亲切关联中进发“想去探求、开始参与”的积极兴趣。

    笔者关注学生的预学基础，在预学中根据《司马光》文言文独有的特点以及人物品质，设计“回忆我的机智经历”为单课预学情境 ......