中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)21-0069-03

    近年来，随着新课程改革的逐步深入，名师工作室成为国内教师专业共同体发展的研究与实践热点。2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》的通知中明确提出“建设学生心理健康教育名师、名校长工作室，开展学生心理健康教育交流。\"名师工作室是以区域或校级名师为领衔人，以一批志同道合、学科专业背景与业绩相近的教师为主要成员，以培养教学名师为导向，以教学研讨、实践活动和网络交流为载体的教师专业发展共同体2。

    教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的个人特征总和，它包含知识结构、教学能力与专业发展能动性三个方面。心理教师教学专长是指心理教师在长期的教学实践中形成的，在心理健康教育教学领域所具备的独特知识、技能和素养，包含心理学理论的理解与应用能力、心理课程的教学设计能力、课堂教学策略与执行能力、心理咨询与干预能力等。名师工作室作为心理教师专业共同体，为发展教师们的教学专长，也为促进心理教师师资队伍建设提供了新的操作样本。本文基于笔者领衔的苏州市沈晓萍心理名师工作室(以下简称“工作室”)近三年的探索与积累，提出用“一体四驱”模式促进心理教师教学专长的进阶路径。

    一、心理教师教学专长发展困境

    (一)专业孤立

    目前，我国大部分学校配备一至两位专职心理教师，心理教研组往往合并到小学科教研组。心理教师在专业方面缺少师傅进行传、帮、带的专业练习，也缺少同侪互助教研，很多时候只能依赖个人经验来进行心理课程设计，在学校场域中缺乏学科团队支持和交流平台。这也会让心理教师有学校“边缘人”的感觉，导致专业发展受影响。

    (二)专业断层

    教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》的通知中明确提出“中小学每校至少配备1名专(兼)职心理健康教育教师” ......