中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)21-0016-05

    开栏语：我国中小学生中约有 5%～8% 存在不同程度的学习障碍，其中阅读障碍(识字困难、阅读流畅性差)计算障碍(数学符号理解困难、应用题解析障碍)、注意缺陷多动障碍(即ADHD，注意力分散、多动冲动)占比超60% 。这三大核心障碍在学龄儿童中具有高发性，是儿童青少年最常见的神经发育性学习障碍，直接影响其学业表现与社会适应。这些孩子常被简单归因为“态度问题”或“智力缺陷”，实际上他们并非“不够努力”，而是大脑神经发育的差异化特征让他们在特定学习领域面临挑战。早期识别与系统性支持可显著改善症状，甚至激发特殊潜能(如ADHD的空间创造力、阅读障碍者的艺术天赋等)。为打破大众对学习障碍的误解，以科学视角解析其本质，为教师和家长提供可操作的干预策略，本刊将聚焦“读、算、动”三大核心障碍，通过定义辨析、流行病学特征和神经机制研究进行理论阐释，以课堂管理策略、家校协作工具和个性化教育方案设计提供实践工具，助力构建高效且具有人文关怀的支持系统，为学习障碍儿童提供科学支持。

    数学学习能力是儿童逻辑思维与问题解决能力的重要基石，但研究显示，全球约有 6%～8% 的中小学生在数学学习中表现出持续性、明显的困难]。这一比例在另一些研究中可达到 5%～10% =显示出发展性数学障碍(DevelopmentalDyscalculia，简称DD)具有相当高的潜在患病率2。特别是在小学低年级阶段，儿童的数学学习困难主要表现为数字加工方面的障碍，以及由此引发的计算或其他特定数学领域的能力缺失，而这种能力缺失往往不是由于智力或者获得性的器质病变[3。因此，许多研究者倾向于将数学学习困难定义为一种在数字加工与计算能力上的发展性障碍，明确排除由智力落后、感觉障碍或教育环境不良引起的情况。

    尽管如此，目前尚不清楚此类障碍在性别上的分布是否存在显著差异。有研究指出，女孩在课堂中可能因情绪调节能力较好而不易被及时识别，导致其数学学习障碍的识别率偏低[4。如果不能在学龄早期给予科学识别与干预，患有DD的儿童往往难以跟上课程进度，进而产生学习焦虑、自尊心受挫以及长期社会适应困难5]。

    一、什么是发展性数学障碍？

    发展性数学障碍是指智力正常且没有获得性的神经器质性损伤的个体，其数学能力(如计算能力等)远远落后于同龄人的一般水平的现象。

    依据精神疾病诊断与统计手册第五版(DSM-5)的判定标准，数学学习障碍被归为“特殊学习障碍”(SpecificLearningDisorder)的范畴 ......