中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2025)21-0043-05

    青少年在成长过程中，面临学习、家庭、社交等多方面压力，易出现心理危机。及时有效的心理危机干预对学生的身心健康和未来发展至关重要。家校医合作模式整合学校、家庭和医疗机构的资源与优势，能为学生心理健康提供全方位支持。本文以一个初中生的案例为切入点，深入探讨这一合作模式在学生心理危机干预中的应用与成效。

    一、个案概况

    小玲(化名)，14岁，初二年级女生，家庭结构完整，但之前父母两地分居。母亲承担主要管教责任，但因工作出差频繁；父亲在老家工作，近期才调回本市，一家团聚。平时，小玲多由外婆接送或独自回家。母亲对小玲的学习期望较高，然而小玲在学习成绩和自制力方面常难以达到母亲的要求，此前已向好友表达过厌学情绪。

    2024年春季学期，小玲在校频繁出现异常行为。某次自习期间，她情绪波动剧烈，毫无征兆地由大笑转为哭泣，并且在面对老师询问时，情绪进一步失控，出现哭笑交替、言语自责等表现。班主任建议家长带其寻求专业心理帮助。次日，小玲无故自扇巴掌，对同学言语失当，引发同学不适。放学后，她滞留在教室，边哭泣边完成作业。班主任再次与家长沟通就医事宜，但均未得到采纳。第三日课间活动后，小玲再次在班级做出一系列异常举动，惊吓到了众人，被带至办公室后，出现自言自语、认知混乱及行为失控等状况。鉴于情况紧急，为避免对其他学生造成不良影响，班主任联合心理教师将其带至心理辅导室，开展进一步评估与干预。

    二、分析与评估

    (一)家庭因素

    家庭环境对小玲的心理健康产生了一些负面影响。父母长期两地分居，使得小玲在成长过程中缺乏稳定且持续的家庭情感支持。母亲虽然承担了主要的管教责任，但由于工作繁忙，无法给予小玲足够的陪伴和关爱，而且母亲将过多的精力放在对小玲学习成绩的关注上，过高的期望给小玲带来了沉重的心理压力。在这种环境下，小玲产生了挫败感和焦虑情绪，久而久之，对她的心理健康造成了较大的损害。父亲在小玲成长的关键时期缺席，影响了小玲的性格塑造和安全感建立，她缺乏自我认同，在面对问题时更容易陷入自我怀疑和情绪困扰之中。

    (二)学校因素

    学校的学习氛围和同伴关系也在一定程度上影响了小玲的心理状态。随着年级的升高，学业压力逐渐增大，学生间竞争日益激烈。小玲在学习上本身就存在困难，在这样的环境下，她很容易产生强烈的挫败感和焦虑情绪。每次考试成绩不理想，或者作业完成不顺利时，她就会觉得自己不如其他同学，进而对学习产生抵触情绪 ......