〔摘要〕学校心理健康教育的许可性涉及外在许可、中介许可和内在许可三方面。欠发达地区学校心理健康教育的许可性呈现出理论许可充分、现实许可矛盾的状态。对经济欠发达地区学校心理健康教育许可性的思考，可以帮助我们更加理性地认识在欠发达地区学校心理健康教育的开展与实施。

    〔关键词〕欠发达地区；心理健康教育；许可性；社会结构

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文献标识码〕1671-2684(2008)10-0007-02

    1999年8月教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，学校心理健康教育被表述为“根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法与手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质提高的教育活动”。之后几经探讨与澄清，克服了医学化倾向，确立了“学生心理健康是主流”的正确命题后，学校心理健康教育的目标划分为三个层次：基础目标是心理保健，即面向全体学生，维护心理健康；条件目标是开发潜能；二者服务于最终目标，即提高个体自我意识和社会适应水平，促进自我实现。这种定位决定了学校心理健康教育的价值取向应直指人的成长、发展与自我实现，着眼于人的全面发展，关怀人的价值和使命，关照人的精神和信仰。这一价值取向也为学校心理健康教育的实施提供了充分的理论许可性。

    学校心理健康教育的现实许可性可分为外在许可、中介许可和内在许可三类。外在许可指来自政党、社会等教育过程外部的政策、意识观念、舆论和行为等许可；内在许可来自教育对象——学生的成长与发展需求；学校、教师、家长处于社会与学生之间，可视为中介许可。对这三类许可性的分析，可以帮助我们认识学校心理健康教育在欠发达地区实施的执行条件与障碍。

    1.当前学生的生存状态和成长需求决定了学校心理健康教育积极而充分的内在许可性

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