中小学生心理健康服务内容体系的构建(1)
〔摘要〕文章根据目标性、发展性、应用性、互动性和现实性等构建原则,将中小学生心理健康服务内容体系分为心理健康教育内容体系、心理咨询服务内容体系及心理疾病预防与危机干预服务内容体系。
〔关键词〕心理健康服务内容体系;心理健康教育;心理咨询;危机干预;中小学生
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0007-03
学生心理健康服务是在社会形势的发展、教育改革的要求、学生强烈的服务需求的情况下逐渐产生和发展起来的教育与社会服务活动。但学生心理健康服务对很多人来说还是一个新课题,有关方面对学生心理健康服务的内容还缺乏统一、规范的要求,因此有必要对中小学生心理健康服务内容进行研究,以明确工作的方向。
一、构建中小学生心理健康服务内容体系应遵循的原则
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学生心理健康服务是与心理咨询与辅导、发展心理学、心理测量学、精神医学、社会行为学等学科相融合的实践性活动,在具体确立心理健康服务的内容时,应遵循科学的原则。这些原则主要包括:
1.目标性原则。心理健康服务的主要目的是为中小学生提供直接和间接的心理服务,改善他们的心理健康状况和学业成就,促进学生自主发展,培养健全人格。实际上,心理健康服务的每一步发展都是为了解决共性的心理健康问题,针对不同的问题,有不同的服务目的和服务内容,如针对学生人际交往问题可通过活动训练提高人际交往能力,对缺乏自信的问题可通过自我觉察和自我认识培养健全人格等。
2.发展性原则。要以发展的眼光来看待学生的心理问题和心理健康状况,要善于对学生的心理现象、问题解决、未来预测等作动态考察。从有心理障碍的少数学生转向全体学生,转移到每个学生的认知、情感和行为的方方面面是现代学生心理健康服务的大趋势。美国学校咨询师协会(ASCA)颁布了《 全美学校咨询标准》(1997),提出学校咨询的基本目的是促进学生的学习,帮助学生实现教育目标和争取更大发展[1]。美国公共心理健康服务机构的工作内容不仅强调少数儿童的情感和社会性问题,也重视所有儿童的认知、情感和社会性问题。
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3.应用性原则。心理健康服务从产生时起就一直与社会和学校教育实践紧密联系。学校心理学产生之初,其服务的内容主要是解决新入学儿童的学习和行为问题,并采用临床手段来解决儿童的学习困难问题。随着时代的发展,心理健康服务的内容应根据社会形势和中小学生心理健康问题的变化而发展。如从早期的关注精神分裂症等重度精神疾病的发生,转变为现在更多地关注学习适应问题、青春期心理问题、人际关系问题等。根据时代发展需要确立心理健康服务的内容,可实现心理健康服务的社会发展功能。
4.互动性原则。根据实践性与应用性的要求,在确立学校心理健康服务的内容时,应突出以活动为主的特点,强调学生积极参与的过程。因为外因是变化的条件,内因才是变化的根据,要善于将心理服务的内容渗透到灵活多样、富有情趣的互动之中。在具体开展心理健康服务工作时,应创造性地设计各种丰富多彩的活动,如情景体验、心理活动课、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理剧表演等,让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。
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5.现实性原则。由于专业人员不足、投入不足,缺乏系统、全面地开展心理健康服务活动所必需的技术和物质条件,加上各个地区、各个学校学生面临的普遍性或个案心理健康问题有差异,因此各校要根据现有的物质条件、教师实际的技术能力、学生发展的实际水平和需要,有针对性地选择适合心理健康服务的内容[2]。
二、中小学生心理健康教育内容体系
中小学生心理健康教育内容是一个系统的、综合的体系,绝不是单纯的心理健康教育课程。心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育体系主要包括课程体系、学科教学渗透体系、教育主体的示范体系、教育环境的隐性教育体系等方面,以课程体系为核心。具体来说,我国中小学生心理健康教育体系主要有以下一些内容:
1.一般心理健康知识。为了打破学生对心理现象的神秘感,有必要向学生介绍一些必要的心理健康知识,以帮助他们了解一般的心理现象及其发展规律,形成心理健康的一些基本认识,掌握必要的自我心理调节方法。具体包括心理的实质、心理健康的概念和标准、影响心理健康的因素、常见心理问题产生的原因及调适方法、必要的心理卫生和保健知识等。
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2.学习心理指导。学习是中小学生的主要活动,也是中小学生的基本任务。每个学生都要将大量的时间和精力用于学习,学生的学习成绩和学习心理会对他们的心理健康产生重要影响,来自学习方面的压力使中小学生产生了大量的心理健康问题。学习心理指导的主要目的是帮助学生明确学习目的,适应学习环境,形成具有自己风格的学习方式,矫正学习心理和行为问题,使学生学会学习。具体内容包括学习动机的激发、学习兴趣的培养、学习方法和学习习惯的形成、考试心理的辅导、思维训练等。
3.青春期心理教育。青春期心理教育是青春期性教育的一部分。青春期心理教育的主要目的是帮助学生正确面对身心发育过程中出现的各种体征和现象,正确看待与处理各种生理和心理问题。具体内容包括青春期性生理知识的传授、性意识教育、性行为教育、异性交往的教育以及性心理发展困扰的个别辅导。
4.人际交往指导。人是社会中的人,任何人都不可能离开他所在的群体而孤立地生活。人际交往能力的高低、人际关系的好坏对中小学生心理健康状况有重要影响。人际关系指导的目的是帮助学生领悟人际交往的原则,掌握人际交往的技巧,提高交往能力。具体内容包括人际观念的教育、社交技能的训练、接纳与拒绝的技巧、共情的训练以及人际障碍的个别辅导等。
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5.健全人格的养成教育。人格是个体在行为上的内部倾向。“只有人格健全,学生德、智、体才能得到全面发展;只有人格健全,学生今后才能适应社会激烈的竞争并立于不败之地。”健全人格教育的目的是让学生学会以辨证的态度对待世界、他人、自己、过去现在和未来、顺境和逆境,成为一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者[3]。具体内容包括认识自己的气质和性格特点,理想和世界观的教育,自尊、自信、自立、自强的教育,不良人格的矫正等。
6.抗挫折能力教育。当代中小学生以独生子女居多,父母对他们的过度保护现象比较严重,因而导致不少学生的心理承受能力很差。抗挫折能力教育的目的是提高学生适应不同环境的能力,培养对挫折的正确态度和坚强的意志品质,增强心理承受能力。具体内容包括挫折观的教育、劳动锻炼、挫折应付方式的教育、困难情景训练、适应不良学生的个别辅导等。
7.情感教育。中小学时期是个体情感发展的重要时期,情感内容不断丰富和自控力差的两极性导致中小学生的情绪呈现极大的不稳定性,消极情绪体验常常导致学生产生较多的心理困扰,甚至产生严重的心理疾患和事故。进行情感教育的目的是形成正确的情绪认识,学会情绪的调节方法,增强情绪调节能力,培养积极健康的情感。具体内容包括情绪认知的教育、情感调节方法的教育、积极情绪的培养以及对情感障碍学生的个别辅导等。
8.意义和价值观的教育。对前途的消极认识、对生命与生活意义的消极认识容易使人产生自卑感甚至绝望感,对自我意义的夸张评价、对生命与生活意义的忽略而产生的目标与价值迷失,也会导致各种心理健康问题。意义和价值观教育的目的是形成生命意义和生活价值体验,培养自信心、进取心和意义感。具体内容包括生涯设计与规划、生命意义的教育、价值观的教育、社会服务技能的训练等。, http://www.100md.com
〔关键词〕心理健康服务内容体系;心理健康教育;心理咨询;危机干预;中小学生
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0007-03
学生心理健康服务是在社会形势的发展、教育改革的要求、学生强烈的服务需求的情况下逐渐产生和发展起来的教育与社会服务活动。但学生心理健康服务对很多人来说还是一个新课题,有关方面对学生心理健康服务的内容还缺乏统一、规范的要求,因此有必要对中小学生心理健康服务内容进行研究,以明确工作的方向。
一、构建中小学生心理健康服务内容体系应遵循的原则
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学生心理健康服务是与心理咨询与辅导、发展心理学、心理测量学、精神医学、社会行为学等学科相融合的实践性活动,在具体确立心理健康服务的内容时,应遵循科学的原则。这些原则主要包括:
1.目标性原则。心理健康服务的主要目的是为中小学生提供直接和间接的心理服务,改善他们的心理健康状况和学业成就,促进学生自主发展,培养健全人格。实际上,心理健康服务的每一步发展都是为了解决共性的心理健康问题,针对不同的问题,有不同的服务目的和服务内容,如针对学生人际交往问题可通过活动训练提高人际交往能力,对缺乏自信的问题可通过自我觉察和自我认识培养健全人格等。
2.发展性原则。要以发展的眼光来看待学生的心理问题和心理健康状况,要善于对学生的心理现象、问题解决、未来预测等作动态考察。从有心理障碍的少数学生转向全体学生,转移到每个学生的认知、情感和行为的方方面面是现代学生心理健康服务的大趋势。美国学校咨询师协会(ASCA)颁布了《 全美学校咨询标准》(1997),提出学校咨询的基本目的是促进学生的学习,帮助学生实现教育目标和争取更大发展[1]。美国公共心理健康服务机构的工作内容不仅强调少数儿童的情感和社会性问题,也重视所有儿童的认知、情感和社会性问题。
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3.应用性原则。心理健康服务从产生时起就一直与社会和学校教育实践紧密联系。学校心理学产生之初,其服务的内容主要是解决新入学儿童的学习和行为问题,并采用临床手段来解决儿童的学习困难问题。随着时代的发展,心理健康服务的内容应根据社会形势和中小学生心理健康问题的变化而发展。如从早期的关注精神分裂症等重度精神疾病的发生,转变为现在更多地关注学习适应问题、青春期心理问题、人际关系问题等。根据时代发展需要确立心理健康服务的内容,可实现心理健康服务的社会发展功能。
4.互动性原则。根据实践性与应用性的要求,在确立学校心理健康服务的内容时,应突出以活动为主的特点,强调学生积极参与的过程。因为外因是变化的条件,内因才是变化的根据,要善于将心理服务的内容渗透到灵活多样、富有情趣的互动之中。在具体开展心理健康服务工作时,应创造性地设计各种丰富多彩的活动,如情景体验、心理活动课、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理剧表演等,让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。
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5.现实性原则。由于专业人员不足、投入不足,缺乏系统、全面地开展心理健康服务活动所必需的技术和物质条件,加上各个地区、各个学校学生面临的普遍性或个案心理健康问题有差异,因此各校要根据现有的物质条件、教师实际的技术能力、学生发展的实际水平和需要,有针对性地选择适合心理健康服务的内容[2]。
二、中小学生心理健康教育内容体系
中小学生心理健康教育内容是一个系统的、综合的体系,绝不是单纯的心理健康教育课程。心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。心理健康教育体系主要包括课程体系、学科教学渗透体系、教育主体的示范体系、教育环境的隐性教育体系等方面,以课程体系为核心。具体来说,我国中小学生心理健康教育体系主要有以下一些内容:
1.一般心理健康知识。为了打破学生对心理现象的神秘感,有必要向学生介绍一些必要的心理健康知识,以帮助他们了解一般的心理现象及其发展规律,形成心理健康的一些基本认识,掌握必要的自我心理调节方法。具体包括心理的实质、心理健康的概念和标准、影响心理健康的因素、常见心理问题产生的原因及调适方法、必要的心理卫生和保健知识等。
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2.学习心理指导。学习是中小学生的主要活动,也是中小学生的基本任务。每个学生都要将大量的时间和精力用于学习,学生的学习成绩和学习心理会对他们的心理健康产生重要影响,来自学习方面的压力使中小学生产生了大量的心理健康问题。学习心理指导的主要目的是帮助学生明确学习目的,适应学习环境,形成具有自己风格的学习方式,矫正学习心理和行为问题,使学生学会学习。具体内容包括学习动机的激发、学习兴趣的培养、学习方法和学习习惯的形成、考试心理的辅导、思维训练等。
3.青春期心理教育。青春期心理教育是青春期性教育的一部分。青春期心理教育的主要目的是帮助学生正确面对身心发育过程中出现的各种体征和现象,正确看待与处理各种生理和心理问题。具体内容包括青春期性生理知识的传授、性意识教育、性行为教育、异性交往的教育以及性心理发展困扰的个别辅导。
4.人际交往指导。人是社会中的人,任何人都不可能离开他所在的群体而孤立地生活。人际交往能力的高低、人际关系的好坏对中小学生心理健康状况有重要影响。人际关系指导的目的是帮助学生领悟人际交往的原则,掌握人际交往的技巧,提高交往能力。具体内容包括人际观念的教育、社交技能的训练、接纳与拒绝的技巧、共情的训练以及人际障碍的个别辅导等。
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5.健全人格的养成教育。人格是个体在行为上的内部倾向。“只有人格健全,学生德、智、体才能得到全面发展;只有人格健全,学生今后才能适应社会激烈的竞争并立于不败之地。”健全人格教育的目的是让学生学会以辨证的态度对待世界、他人、自己、过去现在和未来、顺境和逆境,成为一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者[3]。具体内容包括认识自己的气质和性格特点,理想和世界观的教育,自尊、自信、自立、自强的教育,不良人格的矫正等。
6.抗挫折能力教育。当代中小学生以独生子女居多,父母对他们的过度保护现象比较严重,因而导致不少学生的心理承受能力很差。抗挫折能力教育的目的是提高学生适应不同环境的能力,培养对挫折的正确态度和坚强的意志品质,增强心理承受能力。具体内容包括挫折观的教育、劳动锻炼、挫折应付方式的教育、困难情景训练、适应不良学生的个别辅导等。
7.情感教育。中小学时期是个体情感发展的重要时期,情感内容不断丰富和自控力差的两极性导致中小学生的情绪呈现极大的不稳定性,消极情绪体验常常导致学生产生较多的心理困扰,甚至产生严重的心理疾患和事故。进行情感教育的目的是形成正确的情绪认识,学会情绪的调节方法,增强情绪调节能力,培养积极健康的情感。具体内容包括情绪认知的教育、情感调节方法的教育、积极情绪的培养以及对情感障碍学生的个别辅导等。
8.意义和价值观的教育。对前途的消极认识、对生命与生活意义的消极认识容易使人产生自卑感甚至绝望感,对自我意义的夸张评价、对生命与生活意义的忽略而产生的目标与价值迷失,也会导致各种心理健康问题。意义和价值观教育的目的是形成生命意义和生活价值体验,培养自信心、进取心和意义感。具体内容包括生涯设计与规划、生命意义的教育、价值观的教育、社会服务技能的训练等。, http://www.100md.com