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编号:12109304
从若干经典心理实验谈教育艺术
http://www.100md.com 2011年7月1日 《中小学心理健康教育·下半月》 2011年第7期
     三、教育需要及时评价、反馈

    心理学家赫洛克曾做过一个实验,他把被试者分成四 个小组,在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组,每次工作后预以鼓励和表扬;第二组为受训组,每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评和训斥;第三组为被忽视组,每次工作后不给予任何评价,只让其静静地听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明:成绩最差者为第四组(控制组),激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组,而激励组的成绩不断上升,学习积极性高于表扬组,受训组的成绩有一定波动。这个实验表明:及时对学习和活动结果进行评价,能强化学习和活动动机,对工作起促进作用。适当激励的效果明显优于批评,而批评的效果比不闻不问的效果好。

    赫洛克效应启发我们对当前的教育进行反思。目前,不少教师对评价、反馈认识不足,存在不少问题,主要表现在四个方面:一是“马太效应”。《圣经》“马太福音”中有一个典故,其结尾是:“凡有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连同所有的,也要夺过来。”显然,“马太效应”偏重于“锦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。这种现象在教育教学中也不同程度地存在。例如,课堂提问时,有的教师往往对成绩好的学生宠爱有加,公开课提问、平时提问,把闪光的镜头都给了“尖子生”;而对后进生,要么置之不理,要么苛求责备。这种做法加剧了两极分化,使后进生更加恐惧回答问题,生怕再受奚落,丧失自信心,也让大部分学生觉得提问与己无关而无动于衷,懒得思考,严重影响学习进取心 ......
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