读书治疗在心理健康教育中的应用(2)
1. 根据现有的线索(比如图画、标题、之前的章节内容)推测故事的发展。
2. 阅读该章节。
3. 根据阅读该章节的内容来加强、调整、修改之前的推测。
4. 继续阅读故事，根据需要重复之前的步骤。阅读活动可以通过理解作者意图的方法，例如用“故事的结尾会发生什么”这样的问题来诱导学生在没有威胁的安全背景下，用自己的经历来阐释和交流思想，探索书中的内容和观点。此外，比较和对比活动，能将故事内容联系到儿童的生活经验中。通常，儿童对人物或者故事了解越多，越能将自己与书本联系起来。例如，学生可以将自己生活的城市和书中的城市的平均温度和人口作比较，还可以通过比较不同人物的感受，来理解他人的观点。
(四)后续活动(follow up strategies)
后续活动是读书治疗最重要的阶段，没有后续活动，读书治疗就仅仅是阅读，没有疗效可言。这种技术包括对书本情感和见解的讨论。讨论围绕一定问题进行，这些问题要能帮助学生认同角色，识别出角色的应对策略，并能将故事与自己的经验联系起来，进行净化与洞察。Rothlein和Meinbach(1991)认为在读书治疗中的问题可分为四大部分：一是主角发生了什么事？二是主角如何处理这些问题？三是你是否同意主角解决问题所使用的方法？四是你还有什么其他的方法？台湾学者王文伶等以《羽毛交会的时候》(本书通过讲述一位被父母忽略，不受同学欢迎，却拥有一对别人看不见的翅膀的特殊女孩的故事，帮助学生探索自我特质)为例，针对一个有潜质但低成就的初中生设计了互动讨论问题。
, http://www.100md.com
■
对中小学生而言，后续活动还包括各种艺术创作活动和写作活动。艺术创作包括用图配合文字来表达对故事的心情或感受；为故事制作海报；为自己喜欢的场景画一幅画；用泥雕等形式表现自己喜欢的场景等。写作活动包括给故事中的人物写一封信；选择故事的一部分重写或改编；列举自己和故事中人物的相似和不同之处；或者续写人物五年后的生活。这种练习可能帮助学生认识到自己的生活可以像故事中人物一样改善。此外，还可以用诸如音乐放松、角色扮演、动画呈现故事内容等形式让中小学生愉快地进行自我反省。
完成这些活动后，实施者与学生还应私下讨论这本书和学生的创造作品，讨论围绕两个方面：一是从书中学到了什么，二是讨论在生活中如何实际应用。
(五)评价
完成读书治疗后，教师应该对实施效果进行评估，包括自我评估、治疗者的评估和其他参与者的评估，并总结成功和不足之处，以便进行其他辅助治疗及日后采取更有效的措施。
, 百拇医药
四、读书治疗的风险及不足
读书治疗不是万能的“解药”，也有局限性。首先，选择书籍存在风险。市面上有许多处理儿童各种问题的书籍，但在质量上存在很大差异，劣质的书籍作为阅读材料对学生有百害而无一益。其次，读者的人格差异很大。不同的人对书本的理解是不同的，好在一些研究者认为后续活动能帮助修正这种由个人对文学作品的偏见带来的负面影响。个人自我概念的模糊意识也可能阻碍读者认同。如果读者没有对书中角色移情，或者读者对角色投射了个人的动机，由此增强了破坏性的感情，反而会阻碍对问题解决的感知。此外，儿童对一本书或一个故事的反应有时是出人意料的，实施者应该对此有所准备。对有严重心理问题的儿童实施读书治疗，需要格外小心。最后，Abdullah还列举了读书治疗的三个不足：对某些主题，文学作品是不能涉及的；一些学生不愿阅读；学生或者他们的父母可能会防御或者否认个人和家庭的问题。这些问题的客观存在，可能会阻碍读书治疗的实施与开展。因此，读书治疗不应该被看作孤立的方法或者万能药。在治疗的目标设定及制订实施计划的过程中，应考虑到它的风险和不足。
, http://www.100md.com
参考文献：
[1] 读书治疗在教学与辅导历程中的实务应用[OL].http://www.docin.com/p-5305417.html,2008-12-24.
[2] Hebert, T. P. & Furner, J. M..Helping high ability students overcome math anxiety through bibliotherapy[J]. Journal of Secondary Gifted Education,1997,(8):164-179.
[3] Forgan, J. W.. Using bibliotherapy to teach problem solving[J]. Intervention in School and Clinic, 2002,38(2):75-82.
, 百拇医药
[4] Prater, M. A., Johnstun, M. L. & Dyches, T. T. Using children's books as bibliotherapy for at-risk students: A guide for teachers[J]. Preventing School Failure, 2006,50(4):5-13.
[5] 诸佳男.基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究[D]. 金华：浙江师范大学，2010.
[6]辜绣晶. 读书治疗对国小儿童自我概念与人际关系之辅导效果[D].台南：台南师范学院, 1998.
(作者单位：云南师范大学教育科学管理学院，昆明，650092)
编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 黄才玲, 百拇医药(阎丽)
2. 阅读该章节。
3. 根据阅读该章节的内容来加强、调整、修改之前的推测。
4. 继续阅读故事，根据需要重复之前的步骤。阅读活动可以通过理解作者意图的方法，例如用“故事的结尾会发生什么”这样的问题来诱导学生在没有威胁的安全背景下，用自己的经历来阐释和交流思想，探索书中的内容和观点。此外，比较和对比活动，能将故事内容联系到儿童的生活经验中。通常，儿童对人物或者故事了解越多，越能将自己与书本联系起来。例如，学生可以将自己生活的城市和书中的城市的平均温度和人口作比较，还可以通过比较不同人物的感受，来理解他人的观点。
(四)后续活动(follow up strategies)
后续活动是读书治疗最重要的阶段，没有后续活动，读书治疗就仅仅是阅读，没有疗效可言。这种技术包括对书本情感和见解的讨论。讨论围绕一定问题进行，这些问题要能帮助学生认同角色，识别出角色的应对策略，并能将故事与自己的经验联系起来，进行净化与洞察。Rothlein和Meinbach(1991)认为在读书治疗中的问题可分为四大部分：一是主角发生了什么事？二是主角如何处理这些问题？三是你是否同意主角解决问题所使用的方法？四是你还有什么其他的方法？台湾学者王文伶等以《羽毛交会的时候》(本书通过讲述一位被父母忽略，不受同学欢迎，却拥有一对别人看不见的翅膀的特殊女孩的故事，帮助学生探索自我特质)为例，针对一个有潜质但低成就的初中生设计了互动讨论问题。
, http://www.100md.com
■
对中小学生而言，后续活动还包括各种艺术创作活动和写作活动。艺术创作包括用图配合文字来表达对故事的心情或感受；为故事制作海报；为自己喜欢的场景画一幅画；用泥雕等形式表现自己喜欢的场景等。写作活动包括给故事中的人物写一封信；选择故事的一部分重写或改编；列举自己和故事中人物的相似和不同之处；或者续写人物五年后的生活。这种练习可能帮助学生认识到自己的生活可以像故事中人物一样改善。此外，还可以用诸如音乐放松、角色扮演、动画呈现故事内容等形式让中小学生愉快地进行自我反省。
完成这些活动后，实施者与学生还应私下讨论这本书和学生的创造作品，讨论围绕两个方面：一是从书中学到了什么，二是讨论在生活中如何实际应用。
(五)评价
完成读书治疗后，教师应该对实施效果进行评估，包括自我评估、治疗者的评估和其他参与者的评估，并总结成功和不足之处，以便进行其他辅助治疗及日后采取更有效的措施。
, 百拇医药
四、读书治疗的风险及不足
读书治疗不是万能的“解药”，也有局限性。首先，选择书籍存在风险。市面上有许多处理儿童各种问题的书籍，但在质量上存在很大差异，劣质的书籍作为阅读材料对学生有百害而无一益。其次，读者的人格差异很大。不同的人对书本的理解是不同的，好在一些研究者认为后续活动能帮助修正这种由个人对文学作品的偏见带来的负面影响。个人自我概念的模糊意识也可能阻碍读者认同。如果读者没有对书中角色移情，或者读者对角色投射了个人的动机，由此增强了破坏性的感情，反而会阻碍对问题解决的感知。此外，儿童对一本书或一个故事的反应有时是出人意料的，实施者应该对此有所准备。对有严重心理问题的儿童实施读书治疗，需要格外小心。最后，Abdullah还列举了读书治疗的三个不足：对某些主题，文学作品是不能涉及的；一些学生不愿阅读；学生或者他们的父母可能会防御或者否认个人和家庭的问题。这些问题的客观存在，可能会阻碍读书治疗的实施与开展。因此，读书治疗不应该被看作孤立的方法或者万能药。在治疗的目标设定及制订实施计划的过程中，应考虑到它的风险和不足。
, http://www.100md.com
参考文献：
[1] 读书治疗在教学与辅导历程中的实务应用[OL].http://www.docin.com/p-5305417.html,2008-12-24.
[2] Hebert, T. P. & Furner, J. M..Helping high ability students overcome math anxiety through bibliotherapy[J]. Journal of Secondary Gifted Education,1997,(8):164-179.
[3] Forgan, J. W.. Using bibliotherapy to teach problem solving[J]. Intervention in School and Clinic, 2002,38(2):75-82.
, 百拇医药
[4] Prater, M. A., Johnstun, M. L. & Dyches, T. T. Using children's books as bibliotherapy for at-risk students: A guide for teachers[J]. Preventing School Failure, 2006,50(4):5-13.
[5] 诸佳男.基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究[D]. 金华：浙江师范大学，2010.
[6]辜绣晶. 读书治疗对国小儿童自我概念与人际关系之辅导效果[D].台南：台南师范学院, 1998.
(作者单位：云南师范大学教育科学管理学院，昆明，650092)
编辑 / 于 洪 杨 怡 终校 / 黄才玲, 百拇医药(阎丽)