儿童入学准备的评估与促进(4)
物体可以在游戏中表征不同的物体，木块可以作为一个婴儿、一只船，或棍子，在使用开放性道具的过程中培养儿童的认知表征能力。最后儿童在40-50分钟时间内在教室的游戏区内完成他们的游戏。与普通游戏活动所不同的是。心理工具课程要求儿童对游戏活动做出计划，从确定游戏的主题、游戏中的角色到游戏的展开，儿童都需要与教师、同伴进行讨论协商做出计划.整个计划过程可以发展儿童的计划能力，通过与他人的讨论协商发展了观点采择能力。冲突解决能力及自我调节能力。并且在游戏计划、准备到实施这一过程中，教师通过观察、记录每个儿童的信息。针对每个儿童的发展情况和发展水平。提供儿童不同程度的支持和指导，这种个别式的教育方式有利形成安全的师生关系。这对于早期儿童的情感发展是重要的。
4.2 生态化定向的干预途径
NEGP指出儿童的入学准备应是多维度的.包括儿童个体水平上的、家庭社区层面的和学校层面的。这三方面的因素交互作用共同影响着儿童的入学准备。因此，在早期教育项目中，也需要提供家庭、社区服务项目，尤其是对于那些来自不利生活环境下的儿童，提供多层面生态化的教育干预项目才能真正弥补他们的发展风险。实现与正常儿童同样的发展。当前，国外比较有影响的基于家庭和社区的生态化干预项目有家庭访问项目、早期起点计划(early head start)(Olsen&DeBoise，2007)、成人计划(old's program)及婴儿健康与发展计划(the Infant Health andDevelopment Program，IHDP)(Currie，2005；Reichman。2005)等。
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成人计划(Currie，2005)服务于高风险家庭的儿童，例如：儿童的母亲年纪小、贫穷、教育程度低、未婚等。从母亲妊娠期到儿童两岁这段时间进行家庭访问，并提供看护服务。调查发现该项目对母亲行为和儿童的健康有积极影响。如，在15岁时，参与该项目的儿童与同伴相比有较少的离家出走行为，更少的性、吸烟和酗酒等行为。
婴儿健康与发展计划(IHDP)(Reichman，2005)同样是针对父母和儿童两代人开展的干预项目，主要服务于那些出生低体重的儿童和家庭，在8个项目实施点377名2-3岁儿童接受了两年的高质量看护服务，在家庭支持方面，提供了家庭访问服务，并定期进行家长小组会议。许多研究考察了该项目对儿童入学准备相关领域如认知和行为上的效应。Jeanne Brooks(1994)和他的同事发现干预组儿童2岁时IQ为93.6，而控制组仅为84.2；干预儿童3岁时在IQ分数、认知技能及行为上有更大的进步，并且这种正效应在重度低体重儿童身上比轻度低体重儿童更显著。但是关于该项目的持久性效应研究结果尚存在着不一致，有研究发现(McCa~on,1997)这种正向效应在8岁时不再显著，而另一项研究则表明(HilI，Jeanne，&Waldfogel，2003)，参与该项目至少400天的儿童在8岁时的IQ分数要高于控制组儿童7N10分。导致结果不一致的原因可能在于，儿童参与项目的时间会影响这种积极效应，也许只有长期参与这种有利作用才能表现出来。
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4.3 基于大众媒体的早期发展促进项目
课堂训练或社区服务式的干预项目虽然能够很好的促进儿童早期发展。但是其实施成本较高，具有一定的推广困难。因此，大众传媒工具(尤其是电视)日益成为促进儿童早期发展的一个便捷有效的新途径(Morduchowicz，2002)。
在针对普通儿童的电视节目中。美国“芝麻街”电视节目包含大量入学准备相关的教育内容。一些研究结果也表明，该节目对于提高儿童的入学准备有一定帮助。芝麻街于1969年在美国的国家教育电视台首次播出，该节目集娱乐和教育目的。综合运用木偶、动画和真人表演等各种表现手法向儿童传授基础阅读、算数、颜色名称、字母、数字等基础知识。有时还教一些基本生活常识.例如：学会过马路，讲卫生的重要性等。一项研究回顾了30年的数据，探讨“芝麻街”对儿童学业技能和社会行为的影响，结果表明有显著的积极作用，3岁时收看“芝麻街”节目可以预测儿童5岁时语言理解能力的进步(Rice，Houston，Tmglio，&Wright，1990)，一些积极效应甚至可持续10-12年，并且这种效应是跨文化、跨国度的(Fisch.Truglio，&Cole，1999)。
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在针对社会处境不利儿童群体的电视节目中。土耳其开发的一套针对低社会经济地位，无学前教育经历的4-6岁儿童的电视教育节目“你愿意和我一起游戏吗?”(“Benimle Oynarmisin?”/BOM)较具代表性(Baydar Kuntay，&Goksen，2008)。该节目旨在改善儿童的发展轨迹，尤其是支持儿童的入学准备。“你愿意和我一起游戏吗?”(BOM)项目的原型是母子教育项目(Mother-Child Education Program，MOCEP)，母子教育项目(MOCEP)是由土耳其教育协会开发的，应用超过了10年。但是由于该项目需要进行为期25周的个人教学课程，因而普及性受到了限制。在此基础上，教育协会的专家联合土耳广播电台和电视台的儿童节目中心共同开发了母子教育项目(MOCEP)的电视修订版“你愿意和我一起游戏吗?”(BOM)节目。BOM项目包括65集电视节目，周一至周五每天一集，每集半个小时。在形式上类似于“芝麻街”节目，都是采用生动娱乐的动画、游戏、音乐等，不同于“芝麻街”之处在于观众不仅面向儿童而且包括母亲。该节目包括六个专题：家庭关系、社会发展、情感发展、身体发展、环境意识和认知发展。其中认知发展是最强调的领域。关于该节目的教育效果研究发现。如果安排实验组儿童频繁的收看节目(每周三次以上)，能促进儿童在入学准备相关技能上的发展，如词汇、符号表征、视觉分类等，并且这种积极效应在发展较差的儿童身上更显著.因而这一项目对于处境不利儿童的入学准备有补救性的作用。
针对儿童个体的干预途径与生态化的干预途径二者之间并不是割裂的、矛盾的。事实上，这两种途径各有其关注的重点以及领域发展的特异性，在某种程度上二者之间存在着一定的互补性。针对儿童个体的干预途径适合于具有外显的、明确的教育目标的发展领域，例如认知与一般知识、语言能力等方面。生态化的干预途径从单纯的关注儿童自身的特征发展到关注儿童发展的环境资源，更多的是从家庭、社区、学前教育机构入手，为儿童各种能力的发展提供基础性的资源和支持性的服务，这样的干预也许并不像个体干预项目那样能在短期内获得可观测的效果，但是却有着潜在的深远的影响。生态化的干预途径对于学习方式、情绪与社会性等领域有着更大的作用。相对于前两种干预途径，基于大众
, 百拇医药(于 涛 邰 宇 盖笑松)
4.2 生态化定向的干预途径
NEGP指出儿童的入学准备应是多维度的.包括儿童个体水平上的、家庭社区层面的和学校层面的。这三方面的因素交互作用共同影响着儿童的入学准备。因此，在早期教育项目中，也需要提供家庭、社区服务项目，尤其是对于那些来自不利生活环境下的儿童，提供多层面生态化的教育干预项目才能真正弥补他们的发展风险。实现与正常儿童同样的发展。当前，国外比较有影响的基于家庭和社区的生态化干预项目有家庭访问项目、早期起点计划(early head start)(Olsen&DeBoise，2007)、成人计划(old's program)及婴儿健康与发展计划(the Infant Health andDevelopment Program，IHDP)(Currie，2005；Reichman。2005)等。
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成人计划(Currie，2005)服务于高风险家庭的儿童，例如：儿童的母亲年纪小、贫穷、教育程度低、未婚等。从母亲妊娠期到儿童两岁这段时间进行家庭访问，并提供看护服务。调查发现该项目对母亲行为和儿童的健康有积极影响。如，在15岁时，参与该项目的儿童与同伴相比有较少的离家出走行为，更少的性、吸烟和酗酒等行为。
婴儿健康与发展计划(IHDP)(Reichman，2005)同样是针对父母和儿童两代人开展的干预项目，主要服务于那些出生低体重的儿童和家庭，在8个项目实施点377名2-3岁儿童接受了两年的高质量看护服务，在家庭支持方面，提供了家庭访问服务，并定期进行家长小组会议。许多研究考察了该项目对儿童入学准备相关领域如认知和行为上的效应。Jeanne Brooks(1994)和他的同事发现干预组儿童2岁时IQ为93.6，而控制组仅为84.2；干预儿童3岁时在IQ分数、认知技能及行为上有更大的进步，并且这种正效应在重度低体重儿童身上比轻度低体重儿童更显著。但是关于该项目的持久性效应研究结果尚存在着不一致，有研究发现(McCa~on,1997)这种正向效应在8岁时不再显著，而另一项研究则表明(HilI，Jeanne，&Waldfogel，2003)，参与该项目至少400天的儿童在8岁时的IQ分数要高于控制组儿童7N10分。导致结果不一致的原因可能在于，儿童参与项目的时间会影响这种积极效应，也许只有长期参与这种有利作用才能表现出来。
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4.3 基于大众媒体的早期发展促进项目
课堂训练或社区服务式的干预项目虽然能够很好的促进儿童早期发展。但是其实施成本较高，具有一定的推广困难。因此，大众传媒工具(尤其是电视)日益成为促进儿童早期发展的一个便捷有效的新途径(Morduchowicz，2002)。
在针对普通儿童的电视节目中。美国“芝麻街”电视节目包含大量入学准备相关的教育内容。一些研究结果也表明，该节目对于提高儿童的入学准备有一定帮助。芝麻街于1969年在美国的国家教育电视台首次播出，该节目集娱乐和教育目的。综合运用木偶、动画和真人表演等各种表现手法向儿童传授基础阅读、算数、颜色名称、字母、数字等基础知识。有时还教一些基本生活常识.例如：学会过马路，讲卫生的重要性等。一项研究回顾了30年的数据，探讨“芝麻街”对儿童学业技能和社会行为的影响，结果表明有显著的积极作用，3岁时收看“芝麻街”节目可以预测儿童5岁时语言理解能力的进步(Rice，Houston，Tmglio，&Wright，1990)，一些积极效应甚至可持续10-12年，并且这种效应是跨文化、跨国度的(Fisch.Truglio，&Cole，1999)。
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在针对社会处境不利儿童群体的电视节目中。土耳其开发的一套针对低社会经济地位，无学前教育经历的4-6岁儿童的电视教育节目“你愿意和我一起游戏吗?”(“Benimle Oynarmisin?”/BOM)较具代表性(Baydar Kuntay，&Goksen，2008)。该节目旨在改善儿童的发展轨迹，尤其是支持儿童的入学准备。“你愿意和我一起游戏吗?”(BOM)项目的原型是母子教育项目(Mother-Child Education Program，MOCEP)，母子教育项目(MOCEP)是由土耳其教育协会开发的，应用超过了10年。但是由于该项目需要进行为期25周的个人教学课程，因而普及性受到了限制。在此基础上，教育协会的专家联合土耳广播电台和电视台的儿童节目中心共同开发了母子教育项目(MOCEP)的电视修订版“你愿意和我一起游戏吗?”(BOM)节目。BOM项目包括65集电视节目，周一至周五每天一集，每集半个小时。在形式上类似于“芝麻街”节目，都是采用生动娱乐的动画、游戏、音乐等，不同于“芝麻街”之处在于观众不仅面向儿童而且包括母亲。该节目包括六个专题：家庭关系、社会发展、情感发展、身体发展、环境意识和认知发展。其中认知发展是最强调的领域。关于该节目的教育效果研究发现。如果安排实验组儿童频繁的收看节目(每周三次以上)，能促进儿童在入学准备相关技能上的发展，如词汇、符号表征、视觉分类等，并且这种积极效应在发展较差的儿童身上更显著.因而这一项目对于处境不利儿童的入学准备有补救性的作用。
针对儿童个体的干预途径与生态化的干预途径二者之间并不是割裂的、矛盾的。事实上，这两种途径各有其关注的重点以及领域发展的特异性，在某种程度上二者之间存在着一定的互补性。针对儿童个体的干预途径适合于具有外显的、明确的教育目标的发展领域，例如认知与一般知识、语言能力等方面。生态化的干预途径从单纯的关注儿童自身的特征发展到关注儿童发展的环境资源，更多的是从家庭、社区、学前教育机构入手，为儿童各种能力的发展提供基础性的资源和支持性的服务，这样的干预也许并不像个体干预项目那样能在短期内获得可观测的效果，但是却有着潜在的深远的影响。生态化的干预途径对于学习方式、情绪与社会性等领域有着更大的作用。相对于前两种干预途径，基于大众
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