郑 名 韩增霞 王志丹

    (1西北师范大学教育学院, 兰州 730070)

    (2美国乔治亚州立大学心理系, 亚特兰大 30302)

    1 引言

    模仿是人类学习的重要机制。早在古希腊时期,人们就认识到了模仿对人类学习的重要作用, 亚里士多德曾说“人从孩提时代起就有模仿的本能,人和禽兽的区别之一就在于人最善于模仿, 他们最初的知识就是从模仿得来的。” 心理学家Baldwin(1906)认为个体习惯就是在模仿和同化作用下形成的。模仿不仅可以帮助儿童学习各种具体技能(Barr & Hayne, 2003; Nielsen, 2006), 促进儿童认知发展(Piaget, 1962), 还有助于儿童对群体文化中习俗和礼仪等传统的学习, 促进其社会性和情感的发展(Meltzoff & Williamson, 2013)。

    心理学家在充分肯定模仿发展价值的同时,也逐渐深入到对模仿学习机制的探讨上。上世纪初, 心理学家 Thorndike提出模仿是通过观察他人而复制学习新动作的过程, 他强调模仿者对示范者动作的观察(cf. Subiaul, 2010); Bandura (1977)认为模仿是通过强化来获得外在行为的一种反映;Tomasello等则指出模仿不仅仅是对行为本身的一种复制, 模仿者还需要理解演示者的目的与意图(Tomasello, Kruger, & Ratner,1993); 而Butterworth(1999)则更强调模仿者的主动性, 认为模仿者在模仿过程中自愿以对方为榜样而复制其行为。从以上观点不难看出, 对模仿学习机制的研究从强调对行为的复制, 逐渐过渡到强调模仿者主动性及对示范者意图的了解。

    近年来, 研究者在模仿学习策略及其解释上出现了激烈争论。一些研究者认为, 儿童模仿是个生搬硬套、机械的过程(Horner & Whiten, 2005;Lyons, Young, & Keil, 2007; Lyons, Damrosch, Lin,Macris, & Keil, 2011; Whiten, McGuigan, Marshall-Pescini, & Hopper, 2009)。他们发现儿童会一板一眼地模仿一些无关紧要, 甚至阻碍目标达成的行为。即使儿童知道这些行为对完成目标没有必要,他们依然选择忠实模仿, 儿童是“过度”模仿者(overimitation,Over & Carpenter, 2012); 与之相对,另一些研究者则坚持认为, 儿童是灵活的, 有效的模仿者(Brugger, Lariviere, Mumme, & Bushmell,2007; Carpenter, Akhtar, & Tomasello, 1998; DiYanni& Kelemen, 2008; Williamson, Meltzoff, & Markman,2008) ......