对以上因素做多元方差分析，考察各因素对被调查者藏族文化认同得分的主效应及其交互作用(见表2)，发现学习汉语的时间、所学专业和父亲文化程度对藏族文化认同得分有显著的主效应(F时间=2.538，p<0.01；F专业=3.997，p<0.01；F父文化=3.522，p<0.01)。学习汉语时间和父亲文化程度的二因素交互作用显著(F=1.547，p<0.05)。学习汉语时间、父亲文化和专业的三因素交互作用也较为显著(F=1.894，p<0.05)。

    由于专业对得分的主效应显著，要确定哪些专业之间具有差异，就必需对专业的各个水平做多重比较(见表3)。经过多重比较发现：藏语、文秘、历史、文教、藏数等五个专业之间没有显著性差异，但它们与中文、心理、教育、生物、电教、数学等六个专业之间存在较显著的差异。同时，后六个专业之间基本上也不存在显著性差异。只有藏数专业与电教专业的得分之间差异不显著。

    对被调查者的汉族文化认同得分做逐步回归分析，剔除掉无关变量之后得到对因变量有显著影响的因素为学习汉语时间、专业和学校。以上述三因素为自变量，对被调查者的汉族文化认同得分做多元方差分析(见表4)。发现专业、学习汉语时间、学校等三个因素对汉族文化认同得分都有显著主效应(F值分别达到2.536、2.178和27.159，显著性均在0.01水平之上)。专业与学校、学习汉语时间与学校的二因素交互作用显著(F值分别达到4.009和2.110 ......