学习困难学生阅读理解监视的实验研究(1)
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2004年1月1日
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摘要以62名学习困难学生和63名优生为被试，采用错误觉察技术对优差生的阅读理解监视进行了实验研究。结果表明：(1)对内部不一致与外部不一致的觉察能力，学习困难学生显著弱于优生；(2)外部不一致觉察水平与基于理解自信度评价的理解监控水平之间有显著的相关，但方向不一致；内部不一致觉察水平与基于理解自信度评价的理解监控水平之间相关显著，且方向一致。
关键词学习困难，阅读理解，元认知监视。
分类号B842.1
1引言
学习困难学生(以下简称差生或学困生)的阅读理解是当前学习困难领域的重要课题。根据学习困难的消极学习者理论，学习困难的主要原因在于学困生因某些认知、动机和情绪等方面的原因，未能形成教育任务所需要的策略。在这一理论框架下，人们对学困生阅读理解的研究主要集中于阅读元认知上[1~6]。元认知意识是元认知控制的前提。在阅读过程中，一个人只有觉察到自己的理解问题，才能进一步采取措施对理解进行调节。许多西方的研究者都报告过理解力差的学生对自己的阅读理解缺乏监视[7~9]。Garner和Kraus[10]研究了七年级的优差理解者的阅读观及对不一致信息的觉察。有15个理解力优秀者和15个理解力差者参与实验。选取了四篇短文，每篇材料都存在矛盾的信息。对被试进行单独访谈，要求决定这些内容是否需要作者修改。结果发现，在15名理解力优秀者中，4名觉察了句子间的不一致性，12名觉察了句子内的不一致性。15名理解力差的学生都既不能觉察句子间的不一致，又不能觉察句子内的不一致。很明显，在这一研究中，理解力差的学生没有进行理解觉察。
在我国，关于阅读元认知的研究正在受到重视。然而，至今还未见采用不一致觉察技术对学习困难学生的阅读理解监视进行研究的报告。研究学习困难学生对阅读材料不一致的觉察，对于把握学习困难学生的阅读元认知缺陷所在，以及对于学习困难学生的矫治都具有重要的意义。
本实验研究学习困难学生的阅读元理解监视。具体探查学习困难学生和优生在阅读过程中对课文不一致的觉察能力的差异。本实验的基本假设为学习困难学生对课文不一致的觉察能力比优生弱。
2方法
本研究采用实验法。采用国际上流行的错误觉察技术和基于理解自信度评价的理解监控测量法来测量被试的理解监视。在错误觉察技术中，实验者有意地在课文中插入外部不一致或内部不一致的语句，被试对不一致的觉察被视为理解监视的指标。使用以理解自信度评价为基础的理解监控测量法，要求学生对阅读理解或作业按1～5个等级进行自信度评价，然后按照公式｜D｜=(其中Xi为学生的阅读理解成绩，Yi为学生的自信分)计算出｜D｜作为理解监控的指标，｜D｜越低，表示理解监控水平越高[11]。
2.1被试
被试为来自于小学五年级、初中一、二、三年级和高中一年级的学生，共有63名理解力优秀者和62名理解力差者参与。入组标准：符合以下两项者为理解力优秀者：①期末语文成绩在全班所占百分位90以上者；②教师评定为阅读理解优秀学生。符合以下三项者为理解力差者：①期末语文成绩在全班所占百分位10以下者；且近一年中至少有一次语文考试不及格；②教师评定为阅读理解困难学生；③经瑞文智力测验IQ≥90。
2.2材料
选取了两篇短文，一篇是关于海南岛的，另一篇是关于松鼠的。每篇包含不一致的矛盾信息。课文“海南岛”中的信息不一致发生在句子之间，即外部不一致。课文“松鼠”中的不一致在最后的句子内，即内部不一致。
实验器材：录像机、录音机、秒表、指导语卡片、记录纸、答题纸。
2.3实验设计
整个研究采用2(学生类型)×2(组别)×5(年级)完全随机实验设计。学生类型分为优生与差生两个水平。组别分为告知组与非告知组两个水平。
2.4实验程序
讲解指导语。先让学生阅读，对阅读过程进行录像，提问是否发现不一致并作记录，进行理解测验并提问。
理解测验的评分标准：测验主要针对文章主题的理解。主题理解的评分标准为：理解正确为3分；基本正确为2分；不正确为1分。
指导语：非告知组：“××同学：这里有两篇文章，请你仔细阅读。当你读完并理解后就举手，将进行提问和测验。如有不清楚的地方可提问。”
告知组：“××同学：这里有两篇文章，其中每篇都有一句存在矛盾的信息。请你仔细阅读。当你读完并理解后就举手，将进行提问和测验。如有不清楚的地方可提问。”
学生读完后对其提问：“刚才读课文时，有没有发现课文中不一致的或矛盾的地方，或是需要进一步修改的地方？”如说发现了，则问：“为什么说这句话有错？”如未发现，则要求找找看。发现后也问：“为什么说这句话有错？”
3结果及分析
3.1不一致觉察人数分析
对各组学生阅读理解过程中对材料不一致的觉察人数进行了统计，结果见表1。
表1不一致觉察人数
经卡方检验表明，对外部不一致的觉察能力优差生之间具有显著的差异，χ2(1)=6.30，p<0.05；年级之间没有显著差异，χ2(4)=1.313，p>0.05；告知组与非告知组之间有十分显著的差异，χ2(1)=18.210，p<0.001。
卡方检验表明，对内部不一致的觉察优差生之间具有显著的差异，χ2(1)=6.34，p<0.05；年级之间没有显著差异，χ2(4)=1.894，p>0.05；告知组与非告知组之间具有十分显著的差异，χ2(1)=11.647，p<0.001。
对外部不一致与内部不一致的觉察情况进行卡方检验表明，对外部不一致的觉察显著优于对内部不一致的觉察，χ2(1)=36.047，p<0.001。
分别对优、差生进行外部不一致与内部不一致的觉察情况的卡方检验表明，优生和学困生对外部不一致的觉察都显著优于对内部不一致的觉察，χ2(1)=21.56，p<0.001；χ2(1)=10.42，p<0.01。
对不同组别的内部不一致与外部不一致觉察进行卡方检验表明，非告知组对内部不一致与外部不一致觉察具有显著差异，χ2(1)=11.139，p<0.01；告知组对内部不一致与外部不一致的觉察也具有显著的差异，χ2(1)=15.638，p<0.001。
3.2不一致觉察水平的方差分析
将对外部不一致觉察分与内部不一致觉察分合计，作为不一致觉察水平的一个指标，对不一致觉察水平进行多因素方差分析，结果见表2。
从表2可见，对不一致觉察，优差生之间具有十分显著的差异，优生的不一致觉察水平比差生高；组别之间也具有十分显著的差异，告知组的不一致觉察水平高；年级之间没有显著差异；优差生、组别和年级两两之间没有交互作用；优差生、组别和年级三者之间也没有交互作用。
表2不一致觉察的方差分析 ......
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