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编号:12064439
主体因素对学习判断孤立效应的影响(1)
http://www.100md.com 2007年3月1日 《心理与行为研究》 2007年第3期
主体因素对学习判断孤立效应的影响

     1前言

    元记忆作为一个复杂的、有层次的和动态的认知系统,反映着人们自觉地运用与记忆有关的知识和策略去提高记忆效率的监控过程[1]。监测和控制是元记忆的本质特征并贯穿于记忆过程的始终。学习判断(judgment of learning,简称JOL)是元记忆监测的一种重要形式[2]。学习判断这一概念由Arbuckle等人最早提出,是指个体对己经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断[3]。学习判断研究的基本范式是:学习—判断—回忆。学习就是给被试呈现一列联想词对(线索词—目标词)让被试学习;判断就是随机呈现线索词,让被试预测能正确回忆与之对应的目标词的可能性,这种可能性的大小一般用百分数来表示,通常称之为学习判断值;回忆就是只呈现线索词,让被试回忆出与之对应的目标词[4]。根据学习判断发生时间的不同,可以将学习判断分为延迟学习判断(delayed-JOL)和即时学习判断(immediate-JOL)两种[5]。所谓延迟学习判断,是指被试在学习完一部分或者全部的词对之后,才对所学词对在之后回忆测验中的成绩做出预测;所谓即时学习判断,就是当被试学习完一个词对之后,立即就对学习过的词对在之后回忆测验中的成绩做出预测。

    在总结前人研究的基础上,Koriat于1997年提出一个较为完整的理论框架——线索模型(cue-utilization),以说明人们做学习判断时的心理基础[6]。该理论认为,人们在做学习判断时可以应用不同的线索来预测回忆成绩 ......
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