展。另外，单一条件下与复杂条件下的平均得分之间差异极为显著(t=16.377，p<0.001)，前者优于后者。

    3.2.2 立意能力的变化特点

    方差分析结果表明。年级主效应十分显著，F(5,800)=3.623，p<0.01。事后比较发现，初一与高中各年级差异显著；初一到高一年级是稳步上升阶段，高一以后曲折发展，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、初三、高二、高一和高三。

    进一步的分析显示，在针对具体事物情况下，初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初一、初二、高二、初三、高三和高一；在针对思想观念情况下，初二、初三与高二年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序结果为：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在针对具体事务情况下，立意能力在初二到初三年级显著发展。而在针对思想观念情况下，发展则相对较晚，较不稳定。另外，针对具体事物与针对思想观念情况的平均得分之间差异极为显著(t=8.358，p<0.001)，前者优于后者。

    3.2.3 选材能力的变化特点

    方差分析结果表明，年级主效应极为显著，F(5,800)=7.035，p<0.001；性别主效应极为显著，女生优于男生。事后比较发现，初一、初二与初三及以上各年级之间差异显著，得分由低到高的年级排序为：初二、初一、高二、高一、初三和高三 ......