英语阅读策略培训对非英语专业本科生的影响(3)
在本实验中，培训前实验组与对照组元认知及认知阅读策略的使用频率无显著差异，然而经过一个学期的阅读策略培训后，实验组学生元认知及认知阅读策略的使用频率均出现显著性提高，而未接受培训的对照组元认知及认知阅读策略的使用频率则未出现显著变化。笔者认为，策略培训之所以能够带来策略使用频率的提升，主要原因如下：首先，本实验中采用多媒体进行的专门策略教学有利于学生系统掌握各项阅读策略，同时辅以的大量单项策略练习，有利于提高学生单项策略使用的熟练程度。其次，在传统教室进行的课堂渗透教学通过与阅读教材有机结合有利于学生掌握如何根据不同的阅读情景选择适当的阅读策略，以及如何通过各种策略的综合应用以达到最佳的阅读效果。最后，学生每周填写的阅读情况调查表可帮助他们有效监控课外阅读过程中使用的阅读策略并对其有效性进行评估，经过不断地应用与反思，学生必然对各项阅读策略的特点、使用场合及方法形成更为深入的认知，进而提升策略的使用意识与频率。由此可见，本实验中采用专门教学与渗透教学相结合、多媒体教学与课堂教学相结合的模式对学生进行的元认知及认知阅读策略培训可显著提升学生阅读策略的使用频率与水平。
4.2 阅读策略培训与阅读成绩的关系
在本实验中，培训前实验组与对照组英语阅读成绩无显著差异，然而经过一个学期的策略培训后，实验组学生阅读成绩显著提高，而未接受培训的对照组阅读成绩虽有提高，但未出现显著差异。该研究结果进一步支持了孟悦(2004)、夏章洪(2006)等人的研究结论，即策略培训可显著提高学生英语阅读成绩。笔者认为，本实验之所以可以产生上述结果，原因如下：首先，在对学生进行的元认知策略培训中，学生需根据个人要实现的学习目标，制定阅读计划。计划的完成一方面有利于学生保证一定的课外阅读量，养成定期阅读的习惯，另一方面有助于学生循序渐进、逐步提高，最终实现提升阅读效率与效果这一目标。其次，此次元认知策略培训要求学生在平时的阅读中注意监控阅读过程、评估阅读效果。此举可有效帮助学生查找阅读中存在的问题，分析问题出现的原因，并试图找到解决问题的方法。对阅读方法的不断尝试、验证与调整必将加深学生对阅读过程的理解，帮助他们找到适合自己的阅读方法，进而提升他们的阅读理解能力与水平。最后，通过专门教学与渗透教学相结合的方式对学生进行的认知策略培训则可有效帮助学生掌握各种阅读策略，灵活应对阅读中遇到的各种问题，如：当阅读中遇到生词时，如何根据单词构词法及单词所处上下文猜测词义；当阅读中遇到长、难句时，如何通过句法结构的分析理解句意，并在此基础上推断其深层含义；如何利用篇章结构特点及速读、略读等技巧快速把握文章主旨、要义等。另一方面，认知策略的培训可有效帮助学生逐步克服笔读、指读及逐词阅读等不良阅读习惯，进而提升阅读效果，提高阅读成绩。由以上分析可见，阅读策略培训对阅读能力的提高产生直接、重要的影响。因此，如果要提高学生英语阅读成绩，就应将英语阅读策略培训作为教学大纲中不可或缺的内容和要求，有组织、有计划地对学生进行阅读策略培训。与此同时，在培训过程中，还应对培训的模式与方法进行不断的探索，以期进一步提升培训效果，提高策略使用水平及整体阅读理解能力。
4.3 阅读策略培训与不同水平学生阅读成绩的关系
在本实验中，经过培训实验组中高分组、中等水平组及低分组学生阅读测试成绩均有显著性提高，然低分组和中等水平组学生进步更大，尤其是低水平组学生受益最多。该结果支持了唐良玉(2011)的研究结论。出现这一结果的原因可能是由于培训前三组学生阅读策略的掌握及使用差异造成的。在培训前低分组及中等水平组学生可能并不太了解有哪些阅读策略及它们的价值如何，或者即使他们有策略使用的意识，却不能成功而有效地使用这些策略。反之，高分组学生在培训前对阅读策略已经有了一定的了解并能在实际阅读中灵活、有效地使用。因此不难解释为什么与高分组学生相比，低分组及中等水平组学生能够从阅读策略培训中获得更大的收益。这一结果提示人们，要普遍提高学生阅读成绩，在注重对全体学生进行阅读策略培训的同时，更要特别注意帮助中、低水平学生提升阅读策略的使用频率及水平，克服不良阅读习惯，提高阅读的效率与效果。
5 结论
本实验采用专门教学与渗透教学相结合，多媒体教学与课堂教学相结合的方式对学生的元认知及认知阅读策略进行了为期一个学期的策略培训，培训结果显示：(1)专门教学与渗透教学相结合，多媒体教学与课堂教学相结合的策略培训模式可有效增进学生对阅读策略的了解，增强策略使用意识，提高阅读策略的使用频率及水平。(2)采用该模式对学生进行元认知及认知方面的策略培训可有效提高学生英语阅读成绩及整体阅读理解水平。(3)该培训模式可有效提高各个层次学习者的阅读理解水平，然而中、低水平学习者可从策略培训中获得更大的收益。因此，要提高学生英语阅读成绩，在注重对全体学生进行阅读策略培训的同时，要更加注重提高中、低水平学生阅读策略的使用水平。 (耿珣 徐晟)
4.2 阅读策略培训与阅读成绩的关系
在本实验中，培训前实验组与对照组英语阅读成绩无显著差异，然而经过一个学期的策略培训后，实验组学生阅读成绩显著提高，而未接受培训的对照组阅读成绩虽有提高，但未出现显著差异。该研究结果进一步支持了孟悦(2004)、夏章洪(2006)等人的研究结论，即策略培训可显著提高学生英语阅读成绩。笔者认为，本实验之所以可以产生上述结果，原因如下：首先，在对学生进行的元认知策略培训中，学生需根据个人要实现的学习目标，制定阅读计划。计划的完成一方面有利于学生保证一定的课外阅读量，养成定期阅读的习惯，另一方面有助于学生循序渐进、逐步提高，最终实现提升阅读效率与效果这一目标。其次，此次元认知策略培训要求学生在平时的阅读中注意监控阅读过程、评估阅读效果。此举可有效帮助学生查找阅读中存在的问题，分析问题出现的原因，并试图找到解决问题的方法。对阅读方法的不断尝试、验证与调整必将加深学生对阅读过程的理解，帮助他们找到适合自己的阅读方法，进而提升他们的阅读理解能力与水平。最后，通过专门教学与渗透教学相结合的方式对学生进行的认知策略培训则可有效帮助学生掌握各种阅读策略，灵活应对阅读中遇到的各种问题，如：当阅读中遇到生词时，如何根据单词构词法及单词所处上下文猜测词义；当阅读中遇到长、难句时，如何通过句法结构的分析理解句意，并在此基础上推断其深层含义；如何利用篇章结构特点及速读、略读等技巧快速把握文章主旨、要义等。另一方面，认知策略的培训可有效帮助学生逐步克服笔读、指读及逐词阅读等不良阅读习惯，进而提升阅读效果，提高阅读成绩。由以上分析可见，阅读策略培训对阅读能力的提高产生直接、重要的影响。因此，如果要提高学生英语阅读成绩，就应将英语阅读策略培训作为教学大纲中不可或缺的内容和要求，有组织、有计划地对学生进行阅读策略培训。与此同时，在培训过程中，还应对培训的模式与方法进行不断的探索，以期进一步提升培训效果，提高策略使用水平及整体阅读理解能力。
4.3 阅读策略培训与不同水平学生阅读成绩的关系
在本实验中，经过培训实验组中高分组、中等水平组及低分组学生阅读测试成绩均有显著性提高，然低分组和中等水平组学生进步更大，尤其是低水平组学生受益最多。该结果支持了唐良玉(2011)的研究结论。出现这一结果的原因可能是由于培训前三组学生阅读策略的掌握及使用差异造成的。在培训前低分组及中等水平组学生可能并不太了解有哪些阅读策略及它们的价值如何，或者即使他们有策略使用的意识，却不能成功而有效地使用这些策略。反之，高分组学生在培训前对阅读策略已经有了一定的了解并能在实际阅读中灵活、有效地使用。因此不难解释为什么与高分组学生相比，低分组及中等水平组学生能够从阅读策略培训中获得更大的收益。这一结果提示人们，要普遍提高学生阅读成绩，在注重对全体学生进行阅读策略培训的同时，更要特别注意帮助中、低水平学生提升阅读策略的使用频率及水平，克服不良阅读习惯，提高阅读的效率与效果。
5 结论
本实验采用专门教学与渗透教学相结合，多媒体教学与课堂教学相结合的方式对学生的元认知及认知阅读策略进行了为期一个学期的策略培训，培训结果显示：(1)专门教学与渗透教学相结合，多媒体教学与课堂教学相结合的策略培训模式可有效增进学生对阅读策略的了解，增强策略使用意识，提高阅读策略的使用频率及水平。(2)采用该模式对学生进行元认知及认知方面的策略培训可有效提高学生英语阅读成绩及整体阅读理解水平。(3)该培训模式可有效提高各个层次学习者的阅读理解水平，然而中、低水平学习者可从策略培训中获得更大的收益。因此，要提高学生英语阅读成绩，在注重对全体学生进行阅读策略培训的同时，要更加注重提高中、低水平学生阅读策略的使用水平。 (耿珣 徐晟)