中小学班主任情感素质的调查研究(2)
3 班主任情感素质的现状调查
3.1 调查取样
按照分层取样，共抽取上海市8个区的54所中小学。对于每一个区，在小学、初中、高中每个学段内抽取两所学校(从社会声誉角度分为较好和一般)。调查对象均为学校的班主任。调查获得有效被试1576人。其中市区827人，郊区749人；社会声誉较好和一般学校分别为747、829人：小学、初中、高中分别为525人、515人、536人：男、女分别为279人、1238人(59人缺失性别信息)；教龄在1年至38年之间，平均为14.6年：做班主任的年数在1年至35年之间，平均为10.4年。
所得数据均用SPSS13.0管理与统计处理。
3.2 调查结果与分析
调查结果在用显著性水平(p值)作为考验指标的同时，也用效应量指标来加以对照。对两个独立组平均数之差进行显著性检验时用d作为效果量，进行方差分析时用ω2作为效果量。
3.2.1 中小学班主任情感素质的总体状况
调查发现，被调查中小学班主任总情感素质得分的均数为4.87.道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感、情感能力6大类情感19种具体情感得分均数在3.98-5.46之间(见表1)，，3.2.2 中小学班主任情感素质的性别差异
分别以中小学班主任的各种情感得分为因变量.性别为自变量，进行独立样本t检验。由于中小学教师中男女人数差异很大，本次调查中女性r与到78.60/0.因此为了保持样本的相对均衡，从女性班主任随机抽取240/0共301个样本进行性别差异的t检验。结果表明，除幽默感男性得分高于女性外，其余都是女性得分高于男性，但效果量检验，总情感素质、情感能力、责任感比较小，未超过0.2(见表2)。
3.2.3 中小学班主任情感素质的学段差异
因变量同上，以班主任所在学段为自变量，做单因素方差分析，发现不同学段的班主任在总情感素质及6大类情感19种具体情感上的得分具有显著或极其显著差异，但用效果量进行考验，只有审美情感和环境美感相对较高，超过了6%(见表3)。
3.2.4 中小学班主任情感素质的教龄差异
因变量同上，以班主任的教龄为自变量，做单因素方差分析，发现不同教龄的班主任在总情感素质，道德情感及其关爱感、责任感、同情感，理智情感及其乐学感、自信感，审美情感及其艺术美感、环境美感，人际情感及其合作感、宽容感，生活情感中的执著感、幸福感，情感能力及其情绪疏导能力上的得分达到显著或极其显著水平，但用效果量进行考验，ω2均未超过6%(见表4)。
3.2.5 中小学班主任情感素质的做班主任时间差异
因变量同上，以被调查对象做班主任时间段为自变量，做单因素方差分析，发现不同时间段的班主任在总情感素质，道德情感及其关爱感、同情感，理智情感及其乐学感、自信感，审美情感及其仪态美感、环境美感，人际情感及其合作感、尊重感、宽容感，生活情感中的执著感，情感能力及其情绪疏导能力、情绪理解能力上的得分达到显著或极其显著水平，但用效果量进行考验，ω2均未超过6%(见表5)。
3.2.6 中小学班主任情感素质在变量上的交互影响
为进一步考察中小学班主任情感素质在人口学变量上的交互影响，本研究以班主任总情感素质为因变量，以性别、学段、教龄、岗龄为自变量来进行两两的两因素方差分析。结果发现，班主任情感素质在性别与教龄上的交互作用显著，在其它变量上的交互作用(性别与学段、性别与岗龄、学段与教龄、学段与岗龄、教龄与岗龄)均未达到显著水平(见表6)，性别与教龄交互作用的具体情况见图l。
4 讨论
4.1 中小学班主任情感素质的总体状况
本次调查发现，中小学班主任的情感素质平均得分为4.87分，接近基本符合程度，说明中小学班主任总体有较好的情感素质。这样的调查结果与现实情况也是基本吻合的，因为中小学班主任都是学校的骨干教师，不仅教学技能好，还比较有责任心，有较强的管理能力，因此反映在情感素质上，也具有一定的水平。这一调查结果从另一视域反映了班主任的现状，与有关的班主任调查情况也是基本一致的。一项对近干名班主任的调查表明，他们职业认同感和职业效能感总体较高(郭肇琪，盛泓洁，2009)。关于班主任幸福感的调查也发现，其幸福感总体水平处于中等或较高水平(葛明荣，王晓静，2013；王菊英.2011]，而幸福感是班主任情感素质的重要组成部分。一项对484名中小学班主任的职业道德现状调查也发现，班主任的职业道德关系总体状况较好(陈大超，宋洁，2014)。
不过这一调查结果同时也反映，班主任情感素质的总体水平仍有一定的提升空间，因为距离最高平均分6分，还有1.13分的差异。从另一方面看.情感素质内的不同情感的发展水平也是不平衡的，其中比较低的情感包括艺术美感(3.98)、情绪调控能力(4.33)、责任感(4.38)、幽默感(4.41)、幸福感(4.45)等，更需要注意培养与提高。
4.2 中小学班主任情感素质的性别差异
本次调查对男性班主任与女性班主任的得分情况进行了分析，结果发现男性班主任除在幽默感上得分显著高于女性班主任外，在总情感素质、3大类情感12种具体情感上的得分均显著低于女性班主任。尽管没有出现一边倒的情形，但女性班主任在情感素质得分上的优势基本体现出来。这一结果可能与女性本身情感丰富、细腻的特点有关。
尽管以往没有班主任整体情感素质的调查，但基于某一情感的调查也展现了其中的性别差异。如国外研究发现，女教师往往比男教师在工作中获得更多的职业满意度(Elizabeth Holmes，2006)，这与本研究中女性班主任成就感高于男性是一致的。其它相关调查也有类似的发现，如男教师在职业倦怠感的去个性化指标上高于女教师(刘丽婷，2010；李明，黄泽军，2013)，男性班主任的幸福感水平低于女性班主任(葛明荣，王晓静，2013)。 (王俊山 卢家楣)
3.1 调查取样
按照分层取样，共抽取上海市8个区的54所中小学。对于每一个区，在小学、初中、高中每个学段内抽取两所学校(从社会声誉角度分为较好和一般)。调查对象均为学校的班主任。调查获得有效被试1576人。其中市区827人，郊区749人；社会声誉较好和一般学校分别为747、829人：小学、初中、高中分别为525人、515人、536人：男、女分别为279人、1238人(59人缺失性别信息)；教龄在1年至38年之间，平均为14.6年：做班主任的年数在1年至35年之间，平均为10.4年。
所得数据均用SPSS13.0管理与统计处理。
3.2 调查结果与分析
调查结果在用显著性水平(p值)作为考验指标的同时，也用效应量指标来加以对照。对两个独立组平均数之差进行显著性检验时用d作为效果量，进行方差分析时用ω2作为效果量。
3.2.1 中小学班主任情感素质的总体状况
调查发现，被调查中小学班主任总情感素质得分的均数为4.87.道德情感、理智情感、审美情感、生活情感、人际情感、情感能力6大类情感19种具体情感得分均数在3.98-5.46之间(见表1)，，3.2.2 中小学班主任情感素质的性别差异
分别以中小学班主任的各种情感得分为因变量.性别为自变量，进行独立样本t检验。由于中小学教师中男女人数差异很大，本次调查中女性r与到78.60/0.因此为了保持样本的相对均衡，从女性班主任随机抽取240/0共301个样本进行性别差异的t检验。结果表明，除幽默感男性得分高于女性外，其余都是女性得分高于男性，但效果量检验，总情感素质、情感能力、责任感比较小，未超过0.2(见表2)。
3.2.3 中小学班主任情感素质的学段差异
因变量同上，以班主任所在学段为自变量，做单因素方差分析，发现不同学段的班主任在总情感素质及6大类情感19种具体情感上的得分具有显著或极其显著差异，但用效果量进行考验，只有审美情感和环境美感相对较高，超过了6%(见表3)。
3.2.4 中小学班主任情感素质的教龄差异
因变量同上，以班主任的教龄为自变量，做单因素方差分析，发现不同教龄的班主任在总情感素质，道德情感及其关爱感、责任感、同情感，理智情感及其乐学感、自信感，审美情感及其艺术美感、环境美感，人际情感及其合作感、宽容感，生活情感中的执著感、幸福感，情感能力及其情绪疏导能力上的得分达到显著或极其显著水平，但用效果量进行考验，ω2均未超过6%(见表4)。
3.2.5 中小学班主任情感素质的做班主任时间差异
因变量同上，以被调查对象做班主任时间段为自变量，做单因素方差分析，发现不同时间段的班主任在总情感素质，道德情感及其关爱感、同情感，理智情感及其乐学感、自信感，审美情感及其仪态美感、环境美感，人际情感及其合作感、尊重感、宽容感，生活情感中的执著感，情感能力及其情绪疏导能力、情绪理解能力上的得分达到显著或极其显著水平，但用效果量进行考验，ω2均未超过6%(见表5)。
3.2.6 中小学班主任情感素质在变量上的交互影响
为进一步考察中小学班主任情感素质在人口学变量上的交互影响，本研究以班主任总情感素质为因变量，以性别、学段、教龄、岗龄为自变量来进行两两的两因素方差分析。结果发现，班主任情感素质在性别与教龄上的交互作用显著，在其它变量上的交互作用(性别与学段、性别与岗龄、学段与教龄、学段与岗龄、教龄与岗龄)均未达到显著水平(见表6)，性别与教龄交互作用的具体情况见图l。
4 讨论
4.1 中小学班主任情感素质的总体状况
本次调查发现，中小学班主任的情感素质平均得分为4.87分，接近基本符合程度，说明中小学班主任总体有较好的情感素质。这样的调查结果与现实情况也是基本吻合的，因为中小学班主任都是学校的骨干教师，不仅教学技能好，还比较有责任心，有较强的管理能力，因此反映在情感素质上，也具有一定的水平。这一调查结果从另一视域反映了班主任的现状，与有关的班主任调查情况也是基本一致的。一项对近干名班主任的调查表明，他们职业认同感和职业效能感总体较高(郭肇琪，盛泓洁，2009)。关于班主任幸福感的调查也发现，其幸福感总体水平处于中等或较高水平(葛明荣，王晓静，2013；王菊英.2011]，而幸福感是班主任情感素质的重要组成部分。一项对484名中小学班主任的职业道德现状调查也发现，班主任的职业道德关系总体状况较好(陈大超，宋洁，2014)。
不过这一调查结果同时也反映，班主任情感素质的总体水平仍有一定的提升空间，因为距离最高平均分6分，还有1.13分的差异。从另一方面看.情感素质内的不同情感的发展水平也是不平衡的，其中比较低的情感包括艺术美感(3.98)、情绪调控能力(4.33)、责任感(4.38)、幽默感(4.41)、幸福感(4.45)等，更需要注意培养与提高。
4.2 中小学班主任情感素质的性别差异
本次调查对男性班主任与女性班主任的得分情况进行了分析，结果发现男性班主任除在幽默感上得分显著高于女性班主任外，在总情感素质、3大类情感12种具体情感上的得分均显著低于女性班主任。尽管没有出现一边倒的情形，但女性班主任在情感素质得分上的优势基本体现出来。这一结果可能与女性本身情感丰富、细腻的特点有关。
尽管以往没有班主任整体情感素质的调查，但基于某一情感的调查也展现了其中的性别差异。如国外研究发现，女教师往往比男教师在工作中获得更多的职业满意度(Elizabeth Holmes，2006)，这与本研究中女性班主任成就感高于男性是一致的。其它相关调查也有类似的发现，如男教师在职业倦怠感的去个性化指标上高于女教师(刘丽婷，2010；李明，黄泽军，2013)，男性班主任的幸福感水平低于女性班主任(葛明荣，王晓静，2013)。 (王俊山 卢家楣)