小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究(1)
摘要：使用Eyelink2000型眼动仪，采用经典的呈现随眼动变化技术。对24名被试在不同窗口条件下英文阅读的眼动指标进行记录和分析，以考察小学五年级学生英语阅读的知觉广度。研究结果表明：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间。
关键词：英语阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，小学五年级学生。
分类号 B842.5
1前言
阅读是人类获取外界信息的重要手段。在互联网兴起之后，阅读使得信息的交流更加快捷。现代社会生活的正常运行也与阅读息息相关了。如何快速地在大量资讯中获得有用的信息？快速阅读是一个有效的途径。增加一次注视获取信息的范围，可以有效地提高阅读速度。英语是我国基础教育的一门重要的课程。提高英语阅读速度也是英语阅读教学中的一个重要问题。了解学生英语阅读知觉广度的范围，就能把握学生英语阅读的阅读极限，为合理制定快速阅读训练提供理论依据。
阅读知觉广度(perceptual span)是指读者在阅读过程中每次注视时，在注视点左右两侧能获取到的有用信息的范围。阅读知觉广度是不对称的，读者在注视点右侧获取的信息要比左侧所获取的信息多。现在应用较为普遍的研究阅读知觉广度的方法是以眼动仪为工具，采用Mcconkie和Rayner(1975)开发的“呈现随眼动变化技术”(eye-movement-contingent display changes technique)。“呈现随眼动变化技术”主要包括移动窗口范式、边界范式和移动掩蔽范式等范式(McConkie，et a1.，1975；Rayner，1975；Rayner，et a1.，1979)。Mc—Conkie和Ravner于1975年首次使用“呈现随眼动变化技术”中的“移动窗口范式”研究阅读知觉广度的大小，发现窗口大小对阅读速度有显著影响。次年他们开始探讨知觉广度的不对称性。发现知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大(Rayner，et a1.，1976)。此后Rayer(1986)通过比较二年级儿童、四年级儿童、六年级儿童和熟练的成人阅读者的知觉广度，得出了初学阅读者的知觉广度要比熟练的阅读者的知觉广度小的结论，并且发现熟练的成人阅读者的知觉广度范围为从注视点左侧3-4个字符空间到右侧14-15个字符空间。
自从“呈现随眼动变化技术”问世以来，许多学者对不同的语言系统的知觉广度进行了研究(Ragner，1986；Osaka，1987；Pollatsek，et a1.，1 98 1)。有学者对于汉语阅读的知觉广度进行了探讨。有研究者通过比较英文和中文的阅读过程，发现英语阅读和汉语阅读的眼动模式相似，这就为中文阅读的眼动研究提供了理论支持(Peng，et a1.，1983；Sun，et a1.，1985)。关于汉语阅读知觉广度的左侧范围，研究者们有较为一致的结论，发现其左侧范围是注视点左侧1个汉字：而对于汉语阅读知觉广度的右侧范围，研究者的结论不完全一致，为2-4个汉字(Tsai，et a1.，1995；Tsai，et a1.，2000；Inhoff et a1.，1998；闫国利，王丽红，巫金根，白学军，2011)。
除探讨本国母语的阅读知觉广度外，第二语言的知觉广度问题也逐渐受到学者们的重视。在我国第二语言习得的研究领域中，英语一直是我国学者非常关注的热点。随着眼动技术的发展和国内眼动研究的进步，国内学者已经开始研究国人英语的阅读知觉广度。闫国利等人(2008)选取了21名本科大学生为被试，通过经典的移动窗口技术，记录了他们在实验过程中在不同窗口条件下阅读的眼动数据，通过分析比较，表明大学生的英文阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧8个字符。之后，吴捷等人(2010)采用相同的实验方法对高中生的英文阅读知觉广度进行了研究，研究结果与大学生的英语阅读知觉广度结果一致。实验结果显示，高中生的英文知觉广度为注视点右侧8-11个字符空间，表明高中生的英文知觉广度与成人水平基本一致。
略读、跳读和寻读是快速阅读中有效的阅读方法。其中，跳读作为一种重要的快速阅读技能，与阅读知觉广度大小是密不可分。我国在小学阶段就开设英语课，考察小学生的英语知觉广度大小对于英语快速阅读训练具有重要的参考价值。但是，对于小学生英语阅读知觉广度的探讨在我国尚不多见。本实验参考国外已有的研究范式，采用“呈现随眼动变化技术”探讨小学五年级学生英语阅读的知觉广度。
2研究方法
2.1被试
从天津某小学的五年级学生中随机选取24名小学生(排除已对材料进行难度评定的学生)，其裸视力或校正视力正常。
2.2实验材料
从五年级和之前年级的英语课本及其水平相当的课外读物中选择合适的句子并加以适当改编以防止被试对实验材料过于熟悉。共选择133个句子，每个句子长度控制在7到8个单词之间。
2.2.1材料的难度评定
将所选实验材料分别交给随机选出的两名五年级英语教师和27名五年级学生进行5点量表难度评定，1代表句子理解“非常容易理解”，2代表“比较容易理解”，3代表“一般”，4代表“比较难理解”，5代表“非常难理解”，并让他们划出不认识的单词。
根据同学和老师的评定结果，删除难度较大和有生词的句子，最终选择60个句子作为实验材料。学生对这60个句子难度评定的结果为1.08，老师的评定结果为1.14，以确保这60个句子对被试而言理解起来足够简单，并且保证句子中的单词被试都认识。
2.2.2掩蔽材料的选择
用“x”代替窗口外的单词字母，句子中第一个大写字母用“X”代替，在掩蔽材料“x”中不保留单词之间的空格，如图1。
2.3实验仪器
实验仪器为加拿大SR Research公司生产的Eyelink2000型眼动仪，其采样频率为1000次/秒。被试机显示器屏幕刷新率为150赫兹。屏幕分辨率为1024×768象素，显示器屏幕距被试的眼睛约90厘米。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)
关键词：英语阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，小学五年级学生。
分类号 B842.5
1前言
阅读是人类获取外界信息的重要手段。在互联网兴起之后，阅读使得信息的交流更加快捷。现代社会生活的正常运行也与阅读息息相关了。如何快速地在大量资讯中获得有用的信息？快速阅读是一个有效的途径。增加一次注视获取信息的范围，可以有效地提高阅读速度。英语是我国基础教育的一门重要的课程。提高英语阅读速度也是英语阅读教学中的一个重要问题。了解学生英语阅读知觉广度的范围，就能把握学生英语阅读的阅读极限，为合理制定快速阅读训练提供理论依据。
阅读知觉广度(perceptual span)是指读者在阅读过程中每次注视时，在注视点左右两侧能获取到的有用信息的范围。阅读知觉广度是不对称的，读者在注视点右侧获取的信息要比左侧所获取的信息多。现在应用较为普遍的研究阅读知觉广度的方法是以眼动仪为工具，采用Mcconkie和Rayner(1975)开发的“呈现随眼动变化技术”(eye-movement-contingent display changes technique)。“呈现随眼动变化技术”主要包括移动窗口范式、边界范式和移动掩蔽范式等范式(McConkie，et a1.，1975；Rayner，1975；Rayner，et a1.，1979)。Mc—Conkie和Ravner于1975年首次使用“呈现随眼动变化技术”中的“移动窗口范式”研究阅读知觉广度的大小，发现窗口大小对阅读速度有显著影响。次年他们开始探讨知觉广度的不对称性。发现知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大(Rayner，et a1.，1976)。此后Rayer(1986)通过比较二年级儿童、四年级儿童、六年级儿童和熟练的成人阅读者的知觉广度，得出了初学阅读者的知觉广度要比熟练的阅读者的知觉广度小的结论，并且发现熟练的成人阅读者的知觉广度范围为从注视点左侧3-4个字符空间到右侧14-15个字符空间。
自从“呈现随眼动变化技术”问世以来，许多学者对不同的语言系统的知觉广度进行了研究(Ragner，1986；Osaka，1987；Pollatsek，et a1.，1 98 1)。有学者对于汉语阅读的知觉广度进行了探讨。有研究者通过比较英文和中文的阅读过程，发现英语阅读和汉语阅读的眼动模式相似，这就为中文阅读的眼动研究提供了理论支持(Peng，et a1.，1983；Sun，et a1.，1985)。关于汉语阅读知觉广度的左侧范围，研究者们有较为一致的结论，发现其左侧范围是注视点左侧1个汉字：而对于汉语阅读知觉广度的右侧范围，研究者的结论不完全一致，为2-4个汉字(Tsai，et a1.，1995；Tsai，et a1.，2000；Inhoff et a1.，1998；闫国利，王丽红，巫金根，白学军，2011)。
除探讨本国母语的阅读知觉广度外，第二语言的知觉广度问题也逐渐受到学者们的重视。在我国第二语言习得的研究领域中，英语一直是我国学者非常关注的热点。随着眼动技术的发展和国内眼动研究的进步，国内学者已经开始研究国人英语的阅读知觉广度。闫国利等人(2008)选取了21名本科大学生为被试，通过经典的移动窗口技术，记录了他们在实验过程中在不同窗口条件下阅读的眼动数据，通过分析比较，表明大学生的英文阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧8个字符。之后，吴捷等人(2010)采用相同的实验方法对高中生的英文阅读知觉广度进行了研究，研究结果与大学生的英语阅读知觉广度结果一致。实验结果显示，高中生的英文知觉广度为注视点右侧8-11个字符空间，表明高中生的英文知觉广度与成人水平基本一致。
略读、跳读和寻读是快速阅读中有效的阅读方法。其中，跳读作为一种重要的快速阅读技能，与阅读知觉广度大小是密不可分。我国在小学阶段就开设英语课，考察小学生的英语知觉广度大小对于英语快速阅读训练具有重要的参考价值。但是，对于小学生英语阅读知觉广度的探讨在我国尚不多见。本实验参考国外已有的研究范式，采用“呈现随眼动变化技术”探讨小学五年级学生英语阅读的知觉广度。
2研究方法
2.1被试
从天津某小学的五年级学生中随机选取24名小学生(排除已对材料进行难度评定的学生)，其裸视力或校正视力正常。
2.2实验材料
从五年级和之前年级的英语课本及其水平相当的课外读物中选择合适的句子并加以适当改编以防止被试对实验材料过于熟悉。共选择133个句子，每个句子长度控制在7到8个单词之间。
2.2.1材料的难度评定
将所选实验材料分别交给随机选出的两名五年级英语教师和27名五年级学生进行5点量表难度评定，1代表句子理解“非常容易理解”，2代表“比较容易理解”，3代表“一般”，4代表“比较难理解”，5代表“非常难理解”，并让他们划出不认识的单词。
根据同学和老师的评定结果，删除难度较大和有生词的句子，最终选择60个句子作为实验材料。学生对这60个句子难度评定的结果为1.08，老师的评定结果为1.14，以确保这60个句子对被试而言理解起来足够简单，并且保证句子中的单词被试都认识。
2.2.2掩蔽材料的选择
用“x”代替窗口外的单词字母，句子中第一个大写字母用“X”代替，在掩蔽材料“x”中不保留单词之间的空格，如图1。
2.3实验仪器
实验仪器为加拿大SR Research公司生产的Eyelink2000型眼动仪，其采样频率为1000次/秒。被试机显示器屏幕刷新率为150赫兹。屏幕分辨率为1024×768象素，显示器屏幕距被试的眼睛约90厘米。 (李韵静 张红葵 白柳 王越 程小云 范宏玮 闰国利)