张大均 苏志强 王鑫强

    (西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部，重庆 400715) (成都大学师范学院，成都 610106)(江西师范大学心理学院，南昌 330022)

    儿童青少年心理素质研究30年：回顾与展望

    张大均 苏志强 王鑫强

    (西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部，重庆 400715) (成都大学师范学院，成都 610106)(江西师范大学心理学院，南昌 330022)

    作为具有中国特色的心理学研究，心理素质已有30多年的研究历程，对其进行系统的回顾与展望，既是出于梳理总结以往研究得失的考虑，也是将心理素质研究推向新的高度的必然需要。首先，本文阐述了心理素质研究产生的背景，并详述了心理素质概念、结构和测量工具的提出、完善和成型的历程；其次，在整理以往研究的基础上，系统阐述了心理素质的发展特点及其形成和作用机制；最后，阐述了心理素质研究成果的学术影响及推广应用，并对心理素质的未来研究进行了展望。

    心理素质，内在结构，发展特点，作用机制。

    自上个世纪八十年代心理素质概念的提出到现在，心理素质研究在中国已经走过了30多年的历程。西南大学张大均教授团队，秉持心理学研究中国化的理念，开创了中国儿童青少年心理素质的系统研究。本文通过对该团队30年来开展的儿童青少年心理素质研究的系统回顾和展望，以期进一步推动心理素质这一富有中国特色和时代要求的研究领域向纵深发展，为促进心理学研究面向国家发展需求提供借鉴。

    1 研究背景

    1.1 人才强国战略的要求

    人才是党和国家事业发展的关键，是振兴中华、走向强国之路的根本。20世纪初，为了适应国际国内形势的发展变化，党中央、国务院在《2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要》中首次正式提出了 “人才强国战略”；2010年6月国家继续出台了 《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》。人才强国战略的核心内容是人才培养，而人才培养的关键则是对人内在素质的提升。因此，对青少年心理素质研究是人才强国战略的必然要求。

    1.2 实施素质教育与学生全面发展的要求

    素质教育理念是具有中国特色的学术思想，其产生和发展也表现出鲜明的时代特征。1985年发布的 《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。紧接着在1993年，党中央、国务院印发的 《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了 “素质教育”。素质教育的根本目标是促进学生的全面发展 ......