武丽丽张大均程 刚胡天强

    (1西南大学心理学部、心理健康教育研究中心，重庆 400715) (2贵州师范大学教育科学学院，贵阳 550001)

    小学生课堂问题行为与心理素质的关系：一项观察研究*

    武丽丽1张大均1程 刚2胡天强1

    (1西南大学心理学部、心理健康教育研究中心，重庆 400715) (2贵州师范大学教育科学学院，贵阳 550001)

    为科学、客观的了解小学生课堂问题行为的现状并探讨与心理素质的关系，采用Martin等人提出的TPOT观察范式对重庆市潼南区某小学4-6年级117名学生的课堂问题行为进行录像、编码，并施测小学生心理素质问卷简化版。结果表明： (1)T-POT观察范式在本研究中具有适用性； (2)任务偏移是小学生最常见的课堂问题行为； (3)小学生课堂问题行为的表现存在显著的性别、年级差异； (4)在控制了年级、性别、班级环境变量后，心理素质能够显著负向预测课堂问题行为。

    小学生，课堂问题行为，心理素质，观察研究。

    1 问题提出

    课堂问题行为是中小学课堂教学中普遍存在的教育问题，也是影响课堂教学改革的主要因素之一。张彩云和申继亮 (2007)将课堂问题行为定义为发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂教学秩序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂行为。在过去的十多年里，教师报告学生出现的课堂问题行为越来越多 (Hutchings,Huber,& Ciccone,2011)，它不仅对教师压力、主观幸福感有消极的影响 (Miller,Ferguson,&Byrne,2000)，而且对学生课堂教学活动的参与有严重影响，进而影响其学业成就 (Lewis,Romi,Qui,&Katz, 2003)。纵向研究的结果表明，童年时期的问题行为能够显著预测青少年时期严重临床病症的发展，如社会性和情绪问题，辍学、犯罪等品行问题(Webster-Stratton,Reid,&Stoolmiller,2008)。在新课改的逐步推进中，学生的课堂问题行为在新的教学模式下显露出新的迹象 (尹逊霞,2015)。因此，掌握小学生课堂问题行为的表现一定意义上有利于进一步深化课程教学改革。

    以往对课堂问题行为的研究多采用文献法、访谈法、问卷法 (王都留,2002;周涛,2013)，但问卷法容易高估中等频率发生的课堂问题行为，对发生频率不高的课堂问题行为则容易低估，存在主观偏差 (Pas,Bradshaw,Hershfeldt,&Leaf,2010) ......