武丽丽张大均程 刚

    (1西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部，重庆 400715) (2贵州师范大学教育学院，贵阳 550000)

    中小学生心理素质双因子结构的构建

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    (1西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部，重庆 400715) (2贵州师范大学教育学院，贵阳 550000)

    尝试构建双因子模型来验证中小学生心理素质结构的理论构想。采用整群抽样法先后两次选取被试，第一次选取重庆、四川、广东各一所小学4-6年级共1607名学生，重庆、四川、湖北、江西、浙江5个省市初一到高三共2106名中学生，第二次选取重庆市潼南区五所小学4-6年级共1334名学生、北碚区两所中学初一到高三共1057名学生，尝试构建中小学生心理素质的双因子结构，同时比较双因子模型与传统维度结构模型拟合中小学生心理素质的优劣。结果表明：相比传统维度结构模型，双因子结构模型拟合数据最优。结论：双因子模型更适用于解释中小学生心理素质的结构。

    心理素质，双因子模型，维度结构模型，中小学生。

    1 问题提出

    随着素质教育的全面推进，心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到研究者和教育部门的关注。素质教育的根本目标是提高学生的整体素质，学生的整体素质包含生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。在整个素质教育里，心理素质教育占据核心地位，是德智体全面发展教育的出发点和归宿 (张大均,冯正直,郭成,陈旭,2000)。因此，从全面提高学生整体素质的角度出发，必须重视学生心理素质理论的探讨。

    1.1 心理素质的内涵结构

    心理素质是在中国素质教育大背景下提出的，在当下社会及学术领域使用广泛的本土化概念。在借鉴国内外相关研究的基础上，结合多年的理论与实证研究，我国学者将心理素质的基本涵义界定为：以生理条件为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质 (Zhang&Feng,2000;张大均等,2000;张大均,2012)。

    心理素质是心理和行为的内容要素与功能价值的统一 (张大均,2003)。内容要素，即以生理条件为基础，将外在获得的刺激内化而形成稳定的、基本的心理品质。根据其对个体心理活动和行为实践作用的不同，又可分为认知品质和个性品质。其中认知品质是个体在认知活动中表现出来的心理品质，它是心理素质结构最基本的成分。个性品质是个体心理特征的组合，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作 ......