李艳芬 赵宁宁 周铁民

    (1 沈阳师范大学心理咨询中心，沈阳 110034)

    (2 沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    不同内隐学习任务在不同认知风格个体上的成绩差异 *

    李艳芬1赵宁宁2周铁民2

    (1 沈阳师范大学心理咨询中心，沈阳 110034)

    (2 沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    通过两个实验，考察了不同认知风格大学生在人工语法任务、序列反应时任务中的成绩差异性表现。结果表明，场独立与场依存者在两类任务中内隐学习量的差异性表现一致，均无显著差异。进一步比较两种认知风格大学生在人工语法范式下内隐、外显及内隐外显协同学习类型中的差异表现时发现，场独立者的协同学习成绩优于单独的内隐学习和外显学习，且优于场依存者的协同学习。

    认知风格，内隐学习，人工语法，序列反应时。

    1 问题提出

    内隐学习(implicit learning)是一种无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程。在这个过程中，被试可以获得关于刺激环境的复杂信息，但在很大程度上却意识不到获得的过程或最终获得的知识(Reber, 1967)。在对早期研究结果总结的基础上，Reber(1993)从进化论的角度提出了内隐学习的个体低变异性假设。他认为，内隐学习应当比外显学习具有更小的个体差异，并且在儿童早期这种能力就已经成熟，即便是神经心理损伤的患者也与常人的内隐学习能力无差异。此后，研究者对内隐学习的年龄差异、遗忘症患者与正常人内隐学习效果之间的差异等进行了大量研究，在部分结果支持Reber假设的同时，也有一些研究者的实验结果与之相悖(Kaufman, 2006;Woolhouse & Bayne, 2000)。总之，内隐学习的个体差异性研究越来越受到关注。近年，这类研究有一种从人口学变量(性别、年龄等)扩展到人格变量(如认知风格)的趋势。

    Allport(1937)首次在理论上把“风格”与认知联系在一起，认为认知风格是个人在问题解决等过程中使用的一些惯性方式。Tennant(1988)进一步指出，认知风格是在组织和加工信息时，人们经常采用的独特方式，它具有更高的概括性。总的看来，认知风格是在认知加工过程中人们经常使用的、习惯化了的方式。认知风格具有稳定性，一旦形成，很少受外部环境的影响而改变，它是形成个体差异和不同人格的主要影响因素。自认知风格提出以来，研究者试图从多个维度对其进行归类，其中Witkin和Goodenough(1977)对认知风格的分类即场独立与场依存受到广泛接受 ......