刘 双 张向葵

    (1 吉林大学哲学社会学院，长春 130012)

    (2 东北师范大学儿童发展研究中心，东北师范大学心理学院，长春 130024)

    幼儿物体掌控动机的发展特点研究 *

    刘 双1张向葵2

    (1 吉林大学哲学社会学院，长春 130012)

    (2 东北师范大学儿童发展研究中心，东北师范大学心理学院，长春 130024)

    采用半结构化的自由游戏观察法，考察物体掌控动机在幼儿期的表现形式与发展规律。结果发现，随年龄增长，幼儿在高认知低效果类材料上的掌控时间显著提高，掌控变换性显著下降，对低认知高效果类材料的喜爱度有先下降后上升的趋势；4-6岁幼儿在不同材料类型上的平均掌控时间和喜爱度均存在显著差异；年龄与材料类型对掌控时间和喜爱度的交互作用显著。

    物体掌控动机，发展特点，幼儿，掌控时间，喜爱度。

    1 问题提出

    掌控动机(mastery motivation)是人类发展研究领域中的一个核心概念(Gilmore & Cuskelly,2009)，它通常是指人们有一种内在动力去理解和影响环境，并在不同程度上与环境发生着有效的相互作用(Turner & Johnson, 2003)。掌控动机从概念起源到实证研究范式逐步成熟经历了半个多世纪的发展。White(1959)最初提出这个内在动机概念，他用“效果(effectance)动机”和“能力动机”来解释人们追求能力的内在力量。到20世纪70年代，White的效果动机概念得到操作化。Harter(1975)首次运用了“掌控动机”这个词，并将其操作性定义为“解决挑战性认知问题的愿望，进而获得解决问题本身带来的内在满足感”。进一步的实证研究表明，儿童掌控动机常常外在表现为(a)好奇和探索；(b)目标指向任务中的坚持性；(c)来自于探索过程、成功或失败的情感(包括对能提供新奇或挑战的不同活动的自然兴趣和愉悦感)(如，Busch-Rossnagel, 1997; Cain& Dweck, 1995; Deci & Ryan, 2010; McGrath, Sullivan,Brem, & Rocherolle, 1995)。

    Morgan等(1993)利用因素分析法概括出掌控动机的三个主要领域：物体掌控动机、社会掌控动机和大动作掌控动机。但早期对年幼儿童掌控动机的研究多数集中在儿童与玩具或其他物体之间的互动，即对物体掌控动机的研究。且很多研究表明，物体掌控动机对于后期的认知和智力发展是一种核心动力(Barrett & Morgan, 1995) ......