毛晓翎 王分分 曹 静 祝卓宏

    (1 中国科学院心理研究所，北京 100101) (2 中国科学院大学，北京 100049)(3 中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所)，北京 100101) (4 北京国家会计学院，北京 101312)

    多范例训练提升儿童隐喻理解能力的干预性研究 *

    毛晓翎1,2,3,4王分分1,2,3曹 静1,2,3祝卓宏1,2,3

    (1 中国科学院心理研究所，北京 100101) (2 中国科学院大学，北京 100049)(3 中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所)，北京 100101) (4 北京国家会计学院，北京 101312)

    旨在考察多范例训练提高4-7岁儿童隐喻理解能力的有效性。根据关系框架理论，自行编制隐喻故事及隐喻问题，使用多范例训练方法，对56名儿童进行训练，并检验。结果发现：4-7岁儿童隐喻理解能力随年龄增长而提高，各年龄组间对隐喻的理解能力具有显著差异；各实验阶段差异显著；回答正误受到能否复述、语境熟悉程度、词汇理解程度显著影响，语境熟悉程度对隐喻理解的影响力可能比词汇理解程度更大。结论：语境熟悉程度、词汇理解能力等因素影响儿童在隐喻的本体与喻体之间建立联系，而通过多范例训练的方式，帮助儿童辨识其相关性及区别性关系，从而提高对隐喻的理解能力是有效的。并且，可以泛化到未经学习的隐喻推理中。

    多范例训练，儿童，隐喻，关系框架理论。

    1 问题提出

    根据《现代汉语词典》(2000年修订本)的定义，隐喻是比喻的一种。与明喻不同，它不用“像”“似”等明显的词语表示两事物间的相似关系，而是使用“是”、“成为”、“变成”等词，把一个事物比拟为与其有相似性的另一个事物。比如“儿童是祖国的花朵”。隐喻作为最常见的一种修辞手法，应用于我们生活的方方面面。从柏拉图、亚里士多德开始讨论隐喻至今，对隐喻的评价已从最初只能用于艺术表达和哲学思辨的消极应用，转变为积极的作为人类行为理论研究的基础。

    隐喻不再仅仅是一种修辞手法，更是一种思维方式。语言和思维深入人类生活的方方面面，由此可见隐喻是影响人类生活、学习、社会交往的重要因素。Black(1962)认为隐喻是人类概念系统的重要基础，影响着人类日常的思维方式和语言表达。束定芳(2000)同样认为隐喻是人类组织概念系统的基础和组织经验的工具，通过对某一事物的经验来分析、理解另一事物，为采取相应的行动提供了可能。根据Lakoff(1987)出版的《Women，Fire and Dangerous Things》 ......