4—6岁儿童言语理解中世界知识运用能力的发展(3)
4讨论
4.1 4-6岁儿童对世界知识掌握情况的比较
从整体上看，各年龄组儿童对于世界知识问题的回答正确率未有显著的年龄主效应，说明各年龄组儿童都能够较好的掌握本实验所涉及的相关世界知识，未表现出显著的年龄差异性。从各年龄组儿童对不同类型世界知识的掌握情况来看，童话语境中世界知识的掌握情况显著优于现实生活语境中世界知识的掌握情况。这可能是由于学前儿童更多的是通过童话故事来认知世界和积累世界知识，因而，在童话语境中的世界知识对于学前儿童来说熟悉度更高，掌握更为牢靠。而随着年龄的增长，儿童获取世界知识的渠道不断拓宽和增加，使儿童能够从更丰富的信息源获取世界知识，且能够更为熟练地在言语理解中进行运用和整合(Bueeiarelli，Colle，&Bara，2003；Ryder&Leinonen，2003)，可以推测在这一过程中儿童对于童话语境和现实生活语境中世界知识的掌握和运用的差异性将逐渐减小。
4.2 4-6岁儿童对世界知识运用能力的比较
对于实验测试句完成情况的结果显示，不同年龄组对于测试句完成的正确率分别为50%，66%，69%，反映了4-6岁儿童在言语理解中对世界知识的运用能力随年龄的增长而得到不断地提高。这与前人的相关研究结果相似。例如在Loukusa等(2007)以及Loukusa等(2008)的实验结果显示，4-6岁儿童对于会话含义问题的回答正确率分别达到51%，60%，77%和48%，59%，72%。由于儿童对于会话含义问题的回答在很大程度上同样需要调用世界知识，所以Loukusa等人的实验结果对于本研究具有重要的参考性。
4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识运用能力的不断提高与较多因素相关。首先，在这一年龄阶段，儿童所获取的生活经验不断丰富，促使所掌握的世界知识显著增长(Thompson，1996；Wellman&Lagattuta，2000)。同时，儿童在年龄增长中对于世界知识运用的灵活性显著提高。例如，Hudson和Nelson(1983)研究发现，低龄儿童更偏向于掌握脚本化的世界知识，对于世界知识的运用更多依赖于特定的情境、固定化的事件顺序和人物角色关系，而随着儿童年龄的增长，对于非脚本化世界知识的掌握能力不断提高，从而表现出儿童对世界知识的运用能力更为灵活。因而，4-6岁儿童世界知识的增长及运用的灵活性，将直接影响儿童在言语理解过程中对世界知识的调用和整合，以及对于句子逻辑关系的分析和判断。
其次，在4-6岁年龄段，儿童其他方面的认知能力同语言能力一起得到平行的发展。例如工作记忆能力(Oakhill，1984)、注意力(Buckley，2003)、对他人意图的理解能力(Wellman，Cross，&Watson，2001；Wellman&Lagattuta，2000)、推理能力(Oakhill&Yuilll 986；Umstead&Leonard，1983)等，这些认知能力的发展都对于儿童语言能力的发展起到积极促进作用(Loukusa et al，2007)。这其中，推理能力的发展对于儿童在言语理解中世界知识的运用能力起到尤为重要的作用。Sperber和Wilson(1995)認为，言语理解的过程即为一次推理，是理解者结合自身的认知语境(包括世界知识、个人经验/知识等)和话语语境对说话人的言语意图进行推理的过程。相关的实证研究也表明，儿童的推理能力与理解能力具有较强的相关关系。弱推理能力儿童的言语理解能力较差，反之，儿童的推理能力较强，则言语理解能力表现较好(Cain&Oakhill，1999；Cain，Oakhill，Barnes，&Bryant，2001；Oakhill&Yuill。1986：Umstead&Leonard。1983)。在本实验中，对于测试句中TA的正确回指更是需要被试凭借世界知识对TA的所指名词进行语用推理，因而4-6岁儿童推理能力的提高也将促进其对世界知识运用能力的发展。
综上，4-6岁儿童世界知识存储量的增长、对世界知识运用灵活性的提高、推理能力及其他认知能力平行发展等因素，共同促进了4-6岁儿童在本实验中表现出随年龄增长儿童对世界知识运用能力的不断发展。
在本实验中，4岁组儿童在言语理解中对世界知识的运用能力显著落后于5岁组和6岁组儿童，很可能同样是因为4岁组儿童在上述相关因素的发展方面与5岁和6岁儿童存在较大差距所导致的。在排除4岁组儿童因相关世界知识缺失而导致对实验测试句回答错误的前提下(即，当儿童对相关世界知识回答错误时，则相对应的实验测试句正误结果不计入最终“3.2实验测试句结果”的统计范围内)，也即，4岁儿童在完全掌握实验测试句相关世界知识的条件下，仅有50%的世界知识能够正确运用到实验测试句的理解中，这一结果与前人的相关研究具有一致性(Loukusa et al，2007，2008)，该结果反映了4岁儿童对于世界知识运用的灵活性仍处于较为薄弱的阶段。同时，4岁儿童在其他方面的认知能力发展水平，尤其是推理能力的发展水平很可能同样是影响其言语理解中世界知识运用能力的重要因素。相关研究发现，即便儿童掌握了相关的知识，也会由于推理能力水平的限制而无法依据已知知识和话语之间的相关性对二者进行意义整合加工，从而导致言语理解的失败(Cain&Oakhill，1999；Cain et al，2001；Oakhill&Yuill，1986；Umstead&Leonard，1983)。
实验测试句测查结果同时显示，4岁组和5岁组儿童对于不同类型世界知识的运用能力存在显著性差异，即在言语理解中对童话语境中相关世界知识的运用能力显著优于对现实生活语境中世界知识的运用能力，这一差异在6岁组儿童的表现中明显减小。4-5岁儿童对于不同类型世界知识运用的差异性表现可能与该年龄段儿童对不同类型世界知识的熟悉度相关。已有研究发现，熟悉度对于低龄学前儿童的语言理解作用重要。例如，4岁儿童正确理解日常生活中所熟悉的间接言语行为句(如，妈妈对在门外玩耍的儿子说：“晚饭马上就好”，话语意图是催促儿子回家)的比率可达75%，显著高于熟悉度较低的其他类型话语的理解(Loukusa et al，2008)。有学者认为高熟悉度能够降低儿童在言语理解中的认知加工难度。当儿童处理高熟悉度的言语交际环境或言语交际内容时，对于话语意义或话语意图的推理负荷降低(Hudson&Slackman，1990)。在本研究中，实验测试句包含的世界知识分别与童话和现实生活相关，根据被试对于不同类型世界知识的掌握情况可知，儿童对于童话语境中世界知识的掌握情况优于现实生活语境中的世界知识。由此可以推测，由于4-5岁儿童对于童话语境相关的世界知识更为熟悉，这使得在言语理解中对其调用和信息整合所需的认知负荷较低，从而在实验结果上表现出4-5岁儿童对于不同类型世界知识的运用能力存在差异性。但是对于6岁儿童来说，随着世界知识的丰富和增长，以及其他认知能力的提高，对于本实验中所涉及的两种类型世界知识的熟悉度差异减小，所以对不同类型世界知识运用能力的差异性表现降低。
另外，实验测试句测查结果表明，代词TA回指的名词位置对于不同类型测试句的完成情况存在一定的影响。具体来说，当代词TA回指N2时，包含童话相关世界知识的测试句(即，SⅡ类型测试句)回答正确率显著高于包含现实生活相关世界知识的测试句(即，SIV类型测试句)。根据前人研究，当句中出现多个名词，且对于句子中代词回指成分不确定时，儿童更偏向于回指N1(朱曼殊，华红琴，1992)。因此，本实验的这一结果可能是因为与代词TA回指N1的测试句相比，当代词TA回指N2时测试句的难度较高，所以在这种条件下，使得儿童对不同类型世界知识运用能力的差异性更为突显。
5结论
(1)4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识的运用能力随年龄的增长而不断提高。(2)4岁儿童在言语理解中对世界知识的运用能力水平较低。同5岁和6岁儿童相比存在较显著的差异性。这可能与4岁儿童对世界知识运用的灵活性、推理能力等方面的发展水平较低有关。(3)儿童在言语理解中对不同类型的世界知识的运用能力存在显著性差异。在本实验中儿童对童话语境中的世界知识的运用能力优于在现实生活语境中的世界知识。这可能与儿童对不同类型世界知识的熟悉度有关。 (赵鸣 黄莹莹 刘涛)
4.1 4-6岁儿童对世界知识掌握情况的比较
从整体上看，各年龄组儿童对于世界知识问题的回答正确率未有显著的年龄主效应，说明各年龄组儿童都能够较好的掌握本实验所涉及的相关世界知识，未表现出显著的年龄差异性。从各年龄组儿童对不同类型世界知识的掌握情况来看，童话语境中世界知识的掌握情况显著优于现实生活语境中世界知识的掌握情况。这可能是由于学前儿童更多的是通过童话故事来认知世界和积累世界知识，因而，在童话语境中的世界知识对于学前儿童来说熟悉度更高，掌握更为牢靠。而随着年龄的增长，儿童获取世界知识的渠道不断拓宽和增加，使儿童能够从更丰富的信息源获取世界知识，且能够更为熟练地在言语理解中进行运用和整合(Bueeiarelli，Colle，&Bara，2003；Ryder&Leinonen，2003)，可以推测在这一过程中儿童对于童话语境和现实生活语境中世界知识的掌握和运用的差异性将逐渐减小。
4.2 4-6岁儿童对世界知识运用能力的比较
对于实验测试句完成情况的结果显示，不同年龄组对于测试句完成的正确率分别为50%，66%，69%，反映了4-6岁儿童在言语理解中对世界知识的运用能力随年龄的增长而得到不断地提高。这与前人的相关研究结果相似。例如在Loukusa等(2007)以及Loukusa等(2008)的实验结果显示，4-6岁儿童对于会话含义问题的回答正确率分别达到51%，60%，77%和48%，59%，72%。由于儿童对于会话含义问题的回答在很大程度上同样需要调用世界知识，所以Loukusa等人的实验结果对于本研究具有重要的参考性。
4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识运用能力的不断提高与较多因素相关。首先，在这一年龄阶段，儿童所获取的生活经验不断丰富，促使所掌握的世界知识显著增长(Thompson，1996；Wellman&Lagattuta，2000)。同时，儿童在年龄增长中对于世界知识运用的灵活性显著提高。例如，Hudson和Nelson(1983)研究发现，低龄儿童更偏向于掌握脚本化的世界知识，对于世界知识的运用更多依赖于特定的情境、固定化的事件顺序和人物角色关系，而随着儿童年龄的增长，对于非脚本化世界知识的掌握能力不断提高，从而表现出儿童对世界知识的运用能力更为灵活。因而，4-6岁儿童世界知识的增长及运用的灵活性，将直接影响儿童在言语理解过程中对世界知识的调用和整合，以及对于句子逻辑关系的分析和判断。
其次，在4-6岁年龄段，儿童其他方面的认知能力同语言能力一起得到平行的发展。例如工作记忆能力(Oakhill，1984)、注意力(Buckley，2003)、对他人意图的理解能力(Wellman，Cross，&Watson，2001；Wellman&Lagattuta，2000)、推理能力(Oakhill&Yuilll 986；Umstead&Leonard，1983)等，这些认知能力的发展都对于儿童语言能力的发展起到积极促进作用(Loukusa et al，2007)。这其中，推理能力的发展对于儿童在言语理解中世界知识的运用能力起到尤为重要的作用。Sperber和Wilson(1995)認为，言语理解的过程即为一次推理，是理解者结合自身的认知语境(包括世界知识、个人经验/知识等)和话语语境对说话人的言语意图进行推理的过程。相关的实证研究也表明，儿童的推理能力与理解能力具有较强的相关关系。弱推理能力儿童的言语理解能力较差，反之，儿童的推理能力较强，则言语理解能力表现较好(Cain&Oakhill，1999；Cain，Oakhill，Barnes，&Bryant，2001；Oakhill&Yuill。1986：Umstead&Leonard。1983)。在本实验中，对于测试句中TA的正确回指更是需要被试凭借世界知识对TA的所指名词进行语用推理，因而4-6岁儿童推理能力的提高也将促进其对世界知识运用能力的发展。
综上，4-6岁儿童世界知识存储量的增长、对世界知识运用灵活性的提高、推理能力及其他认知能力平行发展等因素，共同促进了4-6岁儿童在本实验中表现出随年龄增长儿童对世界知识运用能力的不断发展。
在本实验中，4岁组儿童在言语理解中对世界知识的运用能力显著落后于5岁组和6岁组儿童，很可能同样是因为4岁组儿童在上述相关因素的发展方面与5岁和6岁儿童存在较大差距所导致的。在排除4岁组儿童因相关世界知识缺失而导致对实验测试句回答错误的前提下(即，当儿童对相关世界知识回答错误时，则相对应的实验测试句正误结果不计入最终“3.2实验测试句结果”的统计范围内)，也即，4岁儿童在完全掌握实验测试句相关世界知识的条件下，仅有50%的世界知识能够正确运用到实验测试句的理解中，这一结果与前人的相关研究具有一致性(Loukusa et al，2007，2008)，该结果反映了4岁儿童对于世界知识运用的灵活性仍处于较为薄弱的阶段。同时，4岁儿童在其他方面的认知能力发展水平，尤其是推理能力的发展水平很可能同样是影响其言语理解中世界知识运用能力的重要因素。相关研究发现，即便儿童掌握了相关的知识，也会由于推理能力水平的限制而无法依据已知知识和话语之间的相关性对二者进行意义整合加工，从而导致言语理解的失败(Cain&Oakhill，1999；Cain et al，2001；Oakhill&Yuill，1986；Umstead&Leonard，1983)。
实验测试句测查结果同时显示，4岁组和5岁组儿童对于不同类型世界知识的运用能力存在显著性差异，即在言语理解中对童话语境中相关世界知识的运用能力显著优于对现实生活语境中世界知识的运用能力，这一差异在6岁组儿童的表现中明显减小。4-5岁儿童对于不同类型世界知识运用的差异性表现可能与该年龄段儿童对不同类型世界知识的熟悉度相关。已有研究发现，熟悉度对于低龄学前儿童的语言理解作用重要。例如，4岁儿童正确理解日常生活中所熟悉的间接言语行为句(如，妈妈对在门外玩耍的儿子说：“晚饭马上就好”，话语意图是催促儿子回家)的比率可达75%，显著高于熟悉度较低的其他类型话语的理解(Loukusa et al，2008)。有学者认为高熟悉度能够降低儿童在言语理解中的认知加工难度。当儿童处理高熟悉度的言语交际环境或言语交际内容时，对于话语意义或话语意图的推理负荷降低(Hudson&Slackman，1990)。在本研究中，实验测试句包含的世界知识分别与童话和现实生活相关，根据被试对于不同类型世界知识的掌握情况可知，儿童对于童话语境中世界知识的掌握情况优于现实生活语境中的世界知识。由此可以推测，由于4-5岁儿童对于童话语境相关的世界知识更为熟悉，这使得在言语理解中对其调用和信息整合所需的认知负荷较低，从而在实验结果上表现出4-5岁儿童对于不同类型世界知识的运用能力存在差异性。但是对于6岁儿童来说，随着世界知识的丰富和增长，以及其他认知能力的提高，对于本实验中所涉及的两种类型世界知识的熟悉度差异减小，所以对不同类型世界知识运用能力的差异性表现降低。
另外，实验测试句测查结果表明，代词TA回指的名词位置对于不同类型测试句的完成情况存在一定的影响。具体来说，当代词TA回指N2时，包含童话相关世界知识的测试句(即，SⅡ类型测试句)回答正确率显著高于包含现实生活相关世界知识的测试句(即，SIV类型测试句)。根据前人研究，当句中出现多个名词，且对于句子中代词回指成分不确定时，儿童更偏向于回指N1(朱曼殊，华红琴，1992)。因此，本实验的这一结果可能是因为与代词TA回指N1的测试句相比，当代词TA回指N2时测试句的难度较高，所以在这种条件下，使得儿童对不同类型世界知识运用能力的差异性更为突显。
5结论
(1)4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识的运用能力随年龄的增长而不断提高。(2)4岁儿童在言语理解中对世界知识的运用能力水平较低。同5岁和6岁儿童相比存在较显著的差异性。这可能与4岁儿童对世界知识运用的灵活性、推理能力等方面的发展水平较低有关。(3)儿童在言语理解中对不同类型的世界知识的运用能力存在显著性差异。在本实验中儿童对童话语境中的世界知识的运用能力优于在现实生活语境中的世界知识。这可能与儿童对不同类型世界知识的熟悉度有关。 (赵鸣 黄莹莹 刘涛)