桑青松 李海澜 刘思义 舒首立 刘正奎

    (1 安徽师范大学教育科学学院，芜湖 241000) (2 中国科学院心理研究所，北京 100101)

    1 问题提出

    近年来，学生校园欺凌与受欺凌事件频发，不时见诸新闻，例如“中学女生遭同学轮流掌掴”等，这些事件引起学者、社会和政府的高度关注。2016 年11 月，教育部等九部门出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，意见指出要借助于心理学视角来治理校园欺凌和校园暴力现象(中华人民共和国教育部, 2016 )，各个省市也相继颁布了有关防治小学生欺凌的综合治理实施方案。因此，在当前背景下探讨校园受欺凌者的心理及其干预机制，有着重要的理论意义和现实指导意义。

    校园受欺凌是指发生在一定时间内，儿童、青少年在校园场所内频繁受到某个或多个欺凌者有意的言语羞辱、敲诈勒索、殴打、谣言诽谤等负面行为(Green, Felix, Sharkey, Furlong, & Kras,2013)。刘俊升和赵燕(2013)研究指出受欺凌者是欺凌行为中的最大受害者。校园欺凌能够直接危害到中小学生的身心健康，相比较未受欺凌者，受欺凌者表现出更多的痛苦反应(Rodkin,Hanish, Wang, & Logis, 2014)，长期处于校园受欺凌下的中小学生极易出现诸如抑郁、焦虑、低自尊、孤独感和产生自杀信念等问题(刘俊升, 赵燕)。已有研究发现校园受欺凌程度正向预测个体焦虑水平，受同伴欺凌正向预测个体后期的心理失调(赵金霞, 2012; 黎亚军, 2016; Reijntjes,Kamphuis, Prinzie, & Telch, 2010)。因此，焦虑作为校园受欺凌消极影响的重要组成部分，其干预方式和干预机制应该得到研究的重视。本研究将采用心理韧性集体咨询来提升校园小学生受欺凌后的心理韧性(resilience)水平，进而降低状态焦虑(state anxiety)水平。

    已有研究表明，探究改善小学生受欺凌的不利处境可以基于心理韧性的“保护性因素”视角。心理韧性是指个体在遇到重大压力和危险时，借助一系列生活事件与保护因子的相互作用快速复原，并且可以成功应对、愈挫愈勇的动态发展变化过程(席居哲, 左志宏, Wu, 2012; Connor& Davidson, 2003)。有研究指出心理韧性所带来的成功应对、愈挫愈勇的动态发展变化过程可以满足个体的正常发展需求并用以调整自身从而适应不良结果的发生(Kumpfer, 2002)，可以提升个体的生活质量、幸福感以及身心健康(González-Carrasco, 2016; 席居哲, 曾也恬, 左志宏, 2015) ......