王江洋 于子洋 聂家昕

    (1 沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034) (2 沈阳师范大学社会学学院，沈阳 110034)

    1 问题提出

    在我国，一般由民政部门设置公立孤儿学校，对失去单亲或双亲、或父母虽健在但却无法承担正常家庭监护责任的学龄期孤儿进行集中抚养与教育。这些学龄孤儿身份具有特殊性(王江洋, 李昂扬等, 2017)，他们长期缺少父母的陪伴与管教，远离主流社会，容易产生一系列心理问题。7 至18 岁学龄孤儿的心理健康水平整体低于普通学生(苏英, 2011)，通常具有恐惧、抑郁、焦虑、紧张等消极情绪症状(王江洋, 来媛, 2015;张楚, 王江洋, 高亚华, 温文娟, 王菲, 2016)。严重消极情绪可导致个体出现攻击性或各种问题行为(Loney, Lima, & Butler, 2006)，因此有必要深入探究孤儿学生消极情绪产生的相关机制。

    一般公众对于身份受损个体产生的刻板印象、偏见和歧视性反应即为公众污名；当身份受污个体内化公众污名，并将偏见和歧视指向自己，并产生刻板性认同，进而表现出有意无意的自我贬低时，就形成了自我污名(Corrigan,Watson, & Barr, 2006)。孤儿学生的自我污名是指孤儿学生对其孤儿身份污名的感知，以及将感知到的污名内化后对自我产生消极认同与感受的心理现象，具体表现为自我身份敏感、自我懈怠、自我疏离、自我狭隘等倾向(王江洋, 王晓娜, 李昂扬, 高亚华, 温文娟, 2017)。自我污名通常出现于具有污名身份的弱势人群中。国外研究发现，自我污名可以造成心理疾病患者自尊和自我效能感降低，并引发焦虑、抑郁等消极情绪(Lysaker,Roe, & Yanos, 2007)。国内研究也发现，自我污名对孤儿初中生抑郁情绪有正向预测作用(王江洋,李昂扬, 聂家昕, 2020)。自我污名降低个体自尊和自我效能感的心理机制在于个体自我认知方式的改变(Corrigan et al., 2006; Xu et al., 2019)，进而导致解释风格的改变(Usitalo, 2002)。解释风格是个体习惯性解释生活事件发生原因的方式，又称归因风格。其作为一种认知变量不仅与自我污名具有密切联系，也会对个体情绪变化产生影响(Reardon & Williams, 2007)。此外，个体也会因把自我感知到的污名看作是一种压力事件而削弱自身的领悟社会支持水平(范兴华, 方晓义, 刘杨,蔺秀云, 袁晓娇, 2012; 刘方芳, 祝卓宏, 2014; Prelow,Mosher, & Bowman, 2006) ......