刘鹏飞 崔佳歆 任维聪 张志杰

    (河北师范大学教育学院，石家庄 050024)

    1 引言

    1.1 儿童时间概念的加工特征

    时间概念是事物运动变化顺序性和持续性的反映。对时间概念的理解主要包括等级含义和数量含义(余习德,李明,夏新懿,朱一奕,高定国,2019;Labrell,Mikaeloff,Perdry,& Dellatolas,2016)。

    儿童从使用和表达时间概念开始，对时间概念的理解程度不断提高。4 到7 岁是儿童理解时间概念的关键阶段。4 岁的儿童能够表征“昨天”“去年”的前后顺序，7 岁儿童不仅能够表征时间词的前后顺序，还能表征两者之间的距离(Tillman,Marghetis,Barner,& Srinivasan,2017)。3 到7 岁儿童对时间估计越来越精确(Droit-Volet,2016;Espinosa-Fernández,de la Torre Vacas,del Rosario García-Viedma,García-Gutiérrez,& Colmenero,2004)。研究发现儿童在7 岁左右对时间概念的理解显著提高(Espinosa-Fernández et al.,2004;Mioni,Stablum,Grondin,Altoé,& Zakay,2018)。

    1.2 儿童时间概念加工的心理机制

    尽管时间概念较早出现在儿童的语言表达中，但儿童需要发展到一定的年龄阶段才能准确理解时间概念的含义(Shatz,Tare,Nguyen,& Young,2010)。先前研究表明4～7 岁是从不能准确表达时间词到精确使用时间词的阶段，但并未揭示儿童通过哪种方式获得时间概念含义。本研究关注儿童理解和加工时间单元词可能的方式。以往研究提出儿童主要依赖两种认知加工过程习得时间概念：一是主客观映射，主要是基于事件、体验的映射；二是言语逻辑思维操作，包含对时间语词关系的理解(余习德等,2019)。

    主客观映射的观点认为，儿童通过将主观经验映射为相应时间长度来理解时间概念含义(刘文娟,李莹,王瑞明,2015;Forman,2015;Friedman,1990;Lakoff & Johnson,2003;Magnani & Musetti,2017)。研究发现儿童在没有掌握时间概念之前已具备感知时间的能力(Droit-Volet,2016)。婴儿可以判断时间长短，随着年龄的增长，儿童时间感知能力更加精确(Martinez-Alvarez,Pons,& de Diego-Balaguer,2017) ......