刘志方 曾台燊 柴 林 陈朝阳 仝 文

    (1 杭州师范大学心理学系，杭州 311121) (2 宁波特殊教育中心学校，宁波 315211)(3 宁波大学心理学系，宁波 315211) (4 山西师范大学心理学系，临汾 041000)

    1 引言

    词汇是各类语言材料的重要语义单元。中文的基本书写单元是汉字，汉字数量繁多，字形结构复杂，每个汉字往往包含丰富的语义信息。约72%的中文词汇由两个汉字组成，故针对双字词汇的研究结果最具有代表性。研究表明，健听学生阅读时，单字加工是实现双字词汇识别的必要环节(Yan, Tian, Bai, & Rayner, 2006)。有观点认为，中国读者基于汉字单元知觉和编码视觉信息进行识别(Chen, Song, Lau, Wong, & Tang,2003)。还有研究表明，读者能够基于整词通达路径激活、识别双字词汇(Liu & Peng, 1997; Shen, Li, &Pollatsek, 2018)。张学新等人(2012)也发现，双字词汇重复出现会导致N200波幅增大，它可以反映整词词形的加工。

    以往研究发现，健听人群识别多字词汇时，涉及单字加工与词的加工两个阶段(Li, Rayner, &Cave, 2009; Ma, Li, & Rayner, 2015)。有研究采用消失文本范式，探讨双字词汇的加工过程，结果发现，词n+1上汉字消失影响健听学生总阅读时间的程度与消失汉字的数量有关，词n+1上单个汉字消失影响总阅读时间的程度小于整个词n+1消失条件；而词n上汉字消失对健听学生句子总阅读时间的影响与消失汉字数量、位置没有关系，词n上单个汉字消失与词n整词消失在相同程度上影响句子总阅读时间；研究者据此推测，健听读者会在预视中执行字的加工，在注视中执行词的加工(刘志方, 张智君, 潘运, 仝文, 苏衡, 2017)。

    失聪学生阅读中的词汇加工是否也需要经历单字加工与词的加工两个阶段呢？探讨这个问题有利于澄清中文词汇识别的普遍性加工机制。失聪学生学习阅读时无法使用口语参照，其语言理解加工主要依赖视觉信息(Bélanger, Baum, &Mayberry, 2012)。相对于健听学生，他们具有预视词汇编码优势(刘璐, 闫国利, 2018)。英语与中文阅读研究也一致表明，失聪学生的阅读知觉广度大于健听学生(乔静芝, 张兰兰, 闫国利, 2011;Bélanger, Slattery, Mayberry, & Rayner, 2012)。本研究拟探讨失聪学生阅读中的词汇加工过程是否不同于健听学生 ......