杨 雪 雷江华

    (1 广西师范大学教育学部，桂林 541006) (2 华中师范大学教育学院，武汉 430079)

    1 引言

    阅读能力是获取外界信息，实现沟通与交往、社会融合的重要能力之一，然而大多数听障者与同龄健听者相比普遍存在阅读困难、语言理解困难的表现(张帆, 李德高, 2017; Bélanger &Rayner, 2015; Mayberry, del Giudice, & Lieberman,2011)。阅读能力的发展起始于词汇识别(Reilly &Radach, 2012)，而词汇识别的重要组成部分和必要环节之一是语音编码，指的是对文本的语音信息进行处理(闫国利, 兰泽波, 孟珠, 王影超, 王正光, 2019; Lee, Rayner, & Pollatsek, 1999; Torgesen,Wagner, Simmons, & Laughon, 1990)。听障者主要通过视觉通道在阅读中进行语音编码(兰泽波等,2020; 王志强, 王雁, 2016a; 王志强, 王雁, 刘海涵,2016; Blythe, Dickins, Kennedy, & Liversedge, 2018;Gutierrez-Sigut, Vergara-Martínez, & Perea, 2017)。心理词典理论认为，在真假字判断任务中，如果被试在同音条件刺激下比异音条件刺激下的正确率更高或反应时更短，则支持被试使用语音编码且有同音优势的结论(宋凤宁, 林泳海, 宋歌, 张必隐, 2000; 昝飞, 谭和平, 2005; 张清芳, 杨玉芳, 2004;朱璐瑶, 崔占玲, 2017; Blythe et al., 2018; Leck, Weekes, &Chen, 1995; Zhou, Shu, Miller, & Yan, 2018)。

    关于阅读能力对语音编码的调节作用的结论尚未达成一致。定性相似假说认为听障者的阅读过程与健听者相似，高阅读能力听障者在阅读过程中对文字语音表征具有高敏感度和高自动化，低阅读能力听障者则无法提取文字语音表征转而被动利用手语或其他非语音形式，因此高阅读能力表现出对语音编码的优势(昝飞, 谭和平, 2004;Friesen & Joanisse, 2012; Furlonger, Holmes, &Rickards, 2014; Jared & O’Donnell, 2017; Meade,Midgley, Sehyr, Holcomb, & Emmorey, 2017; Transler &Reitsma, 2005; Yan, Lan, Meng, Wang, & Benson, 2021;Yan, Pan, Bélanger, & Shu, 2015) ......