陈兰双 宋惠敏 董 静 赵 欢 张 镇

    (1 中国科学院心理研究所行为科学院重点实验室，北京 100101) (2 中国科学院大学心理学系，北京 100049)(3 河北工业职业技术大学老年教育部，石家庄 050091) (4 河北老年大学，石家庄 050091)

    1 引言

    抑郁是老年阶段重要的心理问题。一项综述研究报告，我国老年人(60岁及以上)抑郁患病率在11%～57%之间(Chen, Hicks, & While,2012)。如何有效预防和降低抑郁症状成为研究者关注的热点问题。Zielińska-Wi?czkowska，K?dziora-Kornatowska 和 Ciemnoczo?owski(2011)发现，参与老年教育对学员提高生活质量和身心健康，积极应对老年问题，降低抑郁症状具有积极意义。与不参加教育活动的老年人相比，老年大学学员报告了更好的身体状况和更低的抑郁症状水平(Orzechowska et al., 2008)。已有研究主要从学员受教育水平、收入、身体健康等方面探讨学员的心理健康和影响因素(丁守銮, 崔才三, 王洁贞, 张珑, 2000; 姚春生, 何耐灵, 沈琪, 1995; Zielińska-Wi?czkowska et al., 2011)，较少关注老年大学所特有的组织形式和学员经历对抑郁症状的保护性机制。

    班级是学员参加教学和活动的基本单元，与学员身心健康密切相关(孙立新, 刘兰兰, 2020)。老年大学班级既具备传统班级的配套设置和管理模式，比如教室、班主任、班长等，也具备社区组织的两个特性—功能性和社会性(Park, Jang,Lee, Haley, & Chiriboga, 2013)。班级组织的社会性促进了学员间同伴关系的发展和“社区感”的形成。社区感(sense of community)是个体作为组织成员的一种身份感觉，成员间通常相互关联，对组织认同，并通过组织满足需求；它通常包含成员身份意识、互相联系和影响、需求的整合满足和共同的情感联结等要素(McMillan & Chavis,1986)。已有研究结合“同伴关系”和“社区感”等概念，将学员在课上互动、课下聚会等环节中，与班级和其他学员形成情感联结并获得责任感和归属感的过程称为“组织融入”(李须等,2015; Reitz, Zimmermann, Hutteman, Specht, & Neyer,2014)。“组织融入度”反映学员自身与其他学员之间的人际距离以及自身对班级的认同和亲密程度，是学员在班级组织中同伴关系和社区感的反映 ......