罗雨娇 王永胜 何立媛 李 馨

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 天津师范大学心理学部，天津300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387) (4 贵州财经大学商务学院，贵阳 550001)

    1 引言

    学习词汇是语言学习的基础。学习者通过课堂上的词汇教学和伴随性词汇学习掌握新的词汇(钱旭菁, 2003)。学习者以完成阅读任务为目的，但在完成阅读任务的过程中，能够学习掌握一些新的词汇，即进行伴随性词汇学习(刘妮娜等, 2017)，它是积累词汇的重要方式(Frantzen,2003; Huckin & Coady, 1999; Ku & Anderson, 2001;Nagy & Herman, 1987)。伴随性词汇学习包括一系列复杂的认知加工过程。Fukkink(2005)认为词汇学习过程包括：决定是否付出努力学习新词，给予新词更多注意资源，寻找有效线索，利用线索猜测新词含义，评估已获得的新词含义。

    当前，将汉语作为第二语言进行学习的人数日益增加。汉语不同于拼音文字，汉语文本由连续书写的字组成，缺少词切分线索。因此在汉语的伴随性词汇学习中词切分是学习过程的首要环节(梁菲菲, 王永胜, 张慢慢, 闫国利, 白学军, 2016;Bai, Yan, Liversedge, Zang, & Rayner, 2008)。

    Blythe等(2012)探讨了插入词间空格作为词切分线索在儿童和成人读者伴随性词汇学习中的作用，结果发现插入词间空格促进了读者的词汇学习，特别是对于儿童学习者。在汉语二语学习的研究中同样发现了词间空格对伴随性词汇学习的促进作用(Bai et al., 2013)，之后的多项研究均支持该结论(梁菲菲, 王永胜, 白学军, 2016; 梁菲菲, 王永胜, 张慢慢等, 2016; Liang et al., 2015)。根据已有的汉语词汇识别与词切分模型，汉语读者的词汇识别与词切分包括自下而上的加工、自上而下的加工以及两者的交互影响(Li, Rayner, &Cave, 2009)。在伴随性词汇学习中，学习者的心理词典中缺少新词的整词表征，因此在新词的识别中缺少自上而下的反馈，而插入词间空格作为词切分线索，能够帮助学习者将新词作为一个整体进行加工，促进了新词的词形与语音、语义之间的联结，从而在心理词典中形成新词的整词表征(白学军等, 2019)。

    学习者为了形成新词的整词表征 ......