王军利 文彦茹 林 艺,2 侯莉敏

    (1 广西 师范大学教育学部，桂林 541004) (2 桂林旅游 学院教学实践中心，桂林 541006)

    1 引言

    情绪是个体对客观事物的主观体验，情绪的理解与表达是个体适应社会的基础核心能力(李泉,廖丽莉,廉彬,冯廷勇,2019)。但在生活中个体所表达的未必是真实体验到的情绪，也未必愿意真实表达所体验到的情绪，这是由于个体在表达情绪时需遵循一定的情绪表达规则(emotional display rules)，才能达到较好的社交效果(Hu,Wang,& Liu,2017)。追踪研究发现儿童对情绪表达规则的认知水平可以有效地预测其情绪能力和行为问题(Acland,Jambon,& Malti,2021)。情绪表达规则认知发展较好的儿童对他人心理状态的理解更准确(Wu & Schulz,2020)，同伴地位更高(刘航,刘秀丽,陈憬,黄琪钰,2017)。学前儿童情绪表达规则认知包括情绪表达规则知识、目标和策略，其影响因素主要有年龄、情境、人际背景和性别等(任志楠,张馨,刘航,韦袁钰,2018)。

    情绪表达规则知识(简称知识)是儿童能在一定情境中根据需求调节面部表情，使其符合社会期望所涉及的知识(Wice,Matsui,Tsudaka,Karasawa,& Miller,2019)。经典研究认为儿童如果能明确区分出真实和表面情绪，说明其具备了一定的知识(侯瑞鹤,俞国良,2006)。虽然7～8 个月的婴儿就能对不同情绪作出不同反应(Ruba & Repacholi,2020)，但要明确区分真实和表面情绪至少要到3～4 岁(Banerjee,1997)，之后随年龄增长，知识不断提升(Wu,Wang,& Liu,2017)。情境方面，有研究发现儿童的知识发展具有消极情境优势(刘玉娟,2013)，也有研究发现其具有积极情境优势(任志楠等,2018)，还有研究并未发现情境差异(侯瑞鹤,俞国良,2006)。对具体情境研究发现，儿童对同极性的生气和伤心情绪理解存在差异(何洁,徐琴美,2009)，生气情境中知识水平低于失望情境(杨文琪,2011)。人际背景方面，有研究发现儿童更愿意对父母表达真实情绪(Zeman,Penza,Shipman,& Young,1997)，但也有研究认为其更乐于向好朋友吐露心声(Rao & Gibson,2019)。性别方面，女童的知识水平更高(杨文琪,2011)，这种优势可能仅存在于消极情境中(侯瑞鹤,俞国良,2006)，也有研究并未发现性别差异(任志楠等,2018) ......